指向閱讀素養提升的初中英語閱讀教學實踐探究

蔡 鶯

一、研究背景

閱讀素養是21 世紀國民素養的重要組成部分。世界各國、各地區甚至提升到立法的高度來保障國民閱讀素養的提升。國際學生評價項目（PISA）和國際閱讀素養進展研究項目（PIRLS）都把閱讀素養作為關注的熱點，認為閱讀素養不僅僅是學生在校期間的閱讀能力，更是人在一生中接觸各種閱讀材料及與同伴的相互作用下構建的一種可增長的知識、技能和策略相結合的能力（王薔、陳則航2016）。

2014 年3 月，教育部印發了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，并提出了學科核心素養的概念。從中國英語閱讀教育研究院到各高校及科研單位，再到一線教師，圍繞“學科核心素養背景下英語閱讀素養的培養與發展”開展了大量的研討及教學實踐活動。王薔、敖娜仁圖雅（2015）提出了中國中小學生英語閱讀素養包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。其中，閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構成。閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。葛炳芳指出，閱讀教學不僅要關注閱讀文本的內容，還要讓學生通過體驗閱讀過程，培養理解、運用及反思閱讀材料的素養。

結合國際學生評價領域及國內學者對閱讀素養的研究成果，認為初中階段閱讀素養體現在學生對閱讀材料進行閱讀感知、閱讀理解、閱讀鑒賞和閱讀表達的過程中所必須具備的英語語言知識、文化意識、閱讀能力及閱讀品格。

英語教師在閱讀教學中應當注重培養學生的閱讀素養，幫助他們獲取語言文化知識、發展思維、開闊視野，使其養成終身閱讀的習慣和能力。但目前閱讀整體教學缺失、有效閱讀輸入不足、促進閱讀的有效評價缺位等問題嚴重影響了學生英語閱讀素養的提升。下面將根據初中英語閱讀教學存在的主要問題，從“教、學、評一體化”角度出發，通過優化教學設計、指導課外閱讀、構建閱讀評價體系三個方面闡述提升學生閱讀素養的策略。

二、初中英語閱讀教學存在的主要問題

（一）閱讀整體教學缺失

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對初中階段學生“讀”的技能作了描述，尤其在學科核心素養背景下，對英語閱讀素養提出了更高的要求。但一線教師對英語閱讀素養的理解和研究不足，對初中三年的閱讀教學缺乏整體規劃，對每個語篇的教學也缺乏整體思維，從而出現課堂教學中重語言點識記，輕閱讀文本的整體賞析；重紛繁復雜的展示活動，輕深度的閱讀、思考與表達等現象，看似熱鬧的課堂實則難以達到提升學生閱讀素養的最終目標。

（二）有效閱讀輸入嚴重不足

學生需要通過大量的閱讀體驗來學習閱讀策略，培養習慣，提升能力，形成素養，但繁重的學業負擔嚴重擠壓了學生的閱讀時間。此外，大部分學生仍以教材文本和閱讀理解練習作為閱讀的主要材料，單調、乏味的內容難以提升其閱讀興趣，更談不上開闊視野，開啟思維。少數學生能閱讀英文報刊及分級讀物等，但由于缺少教師對閱讀習慣、閱讀方法等的過程性指導，收效甚微。

（三）促進閱讀的有效評價缺位

評價的直接目的是改善教學，而最終目的是促進學生的發展。目前的閱讀評價，從形式和內容上看，仍舊以簡單的量化評比為主，更多考慮的是學生回答問題或參與活動的次數，對學生表達的準確性、流利性，知識的廣度，思維的深度等內容的評價缺乏深層思考；閱讀測試重在考查學生知識的識記，缺少對閱讀過程和能力的檢測，對閱讀行為、閱讀頻率、閱讀量和閱讀態度等更是鮮有關注。從評價主體看，教師仍是評價主體。游離于教學之外的評價難以達到監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的目的。

“教、學、評一體化”為解決上述問題提供了有效途徑。它強調以目標為引領，以評價為驅動，聚焦課堂教學，注重學習過程，突出學生中心地位，強調不同評價主體的作用（李亮2018）。下面通過“優化教學設計、指導課外閱讀、構建閱讀評價體系”的方式，從教師的教、學生的學及閱讀評價角度探究提升學生閱讀素養的策略。

三、如何在初中英語閱讀教學中提升學生的閱讀素養

（一）優化教學設計，帶領學生學會閱讀

閱讀課堂是提升學生閱讀素養的主陣地。依據《義務教育英語課程標準（2011 年版）》《普通高中英語課程標準（2017 年版）》《中國中小學生英語分級閱讀標準》，結合教材話題，根據學生的生活經驗和認知水平，從語言知識、文化意識、閱讀能力、閱讀品格四個方面對初中三年的培養目標進行了細化，從而讓師生明白應該如何參與閱讀，做到什么程度才算達標，從而產生完成任務、提升自我的良好愿望（祝新華2015）。在此基礎上，以閱讀教學設計為突破口，改變閱讀課堂教學耗時低效的現狀。

以人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 5 的閱讀課為例，闡述指向閱讀素養培育的教學設計思考。

1.解讀文本，設計問題

閱讀教學應該以文本解讀為前提。只有深入地解讀文本，才能把握文章主題，挖掘文化內涵，形成結構化知識，創造出遷移運用的情境。對于文本解讀，專家、學者和許多一線教師給出了不同的答案。葛炳芳（2015）提出從側重語言知識、側重題材分析、側重閱讀技能、側重寫作技能、側重文化意識情感五個視角解讀文本。張秋會、王薔提出從主題角度、內容角度、文體角度、語言角度和作者角度解讀文本。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》建議教師在解讀語篇時要回答三個問題：語篇的主題和內容是什么？語篇的深層含義是什么？語篇具有什么樣的文本特征、內容結構和語言特點？（教育部2018）綜合以上觀點，教師從四個角度梳理文本（見圖1）：

圖1：文本解讀點線圖

Unit 5 的閱讀文章是一篇說明文，除一幅插圖外，沒有特殊的文本特征，甚至沒有標題；從內容和語言看，這篇文章講述了米老鼠成為美國文化象征之一的原因。作者開篇以人們對文化的普遍認識為引子，引出文本的中心觀點，然后從外形特征、重大事件、精神內涵和歷史影響四個方面展開介紹。此外，文章后面配套的問題“What cartoon character is a symbol of Chinese culture?”提醒學生跳出文本，以卡通人物為抓手，比較中西文化。

為此，教師設計了What does Mickey look like?What is the important event in Mickey’s life?What’s the reason for Mickey’s success? 等淺表性問題，檢測學生對文本內容的識記和理解；通過What’s the main idea of each paragraph? Why does the author say“the main reason”? Can you give some other reasons?Can you give a title to this passage? 等推斷性問題，檢測學生對文本內涵的理解；通過Do you like Mickey? Can you provide some more evidences to support the writer’s conclusion? What cartoon character is a symbol of Chinese culture? 等評價性問題檢測學生遷移創新的能力。不同認知維度的問題是閱讀課上檢驗學生是否達標的有效手段。

2.分析學情，制訂目標

分析學情是教學設計過程的關鍵步驟。實施沒有必要的教學，會讓參與無意義學習活動的學生產生不良的學習態度（W·迪克、L·凱瑞，等2007）。本堂課是借班上課，學生有較扎實的英語語言基礎，較濃厚的學習興趣和強烈的表現欲。所有學生對“米老鼠及迪斯尼樂園”有一定的了解，對說明文的結構特征也不陌生；90%的學生具有一定的提取關鍵信息、處理信息的能力；大部分學生很難做到透過表層文字分析作者如何論證其觀點，遷移創新能力也待加強。在解讀文本、了解學情、回溯課標的基礎上，將本堂課的教學目標訂為：

（1）學生能夠持續默讀，讀懂課文，歸納概括作者的觀點；

（2）學生能夠獨立思考，解讀課文，構建文章結構化導圖；

（3）學生能夠借助文章結構和語言支架生成個性化認識。

3.創設活動，激發思維

設計教學活動和評價活動，一方面助力教學目標的實現，另一方面關注學生學習效果實現的過程和證據。踐行英語學習活動觀，從學習理解、應用實踐到遷移創新（見圖2），層層遞進，引導學生從初步感知到深度閱讀、思考、討論。學生在安靜的閱讀思考與熱烈的討論交流中不斷修正認知，最終形成獨立的見解。

圖2：閱讀教學活動設計進階圖

如果沒有清晰的目標的指引，忽略評價任務的指向性和活動設計的思維梯度，則“這篇內涵豐富的文章可能淪為由一堆新詞、難句堆成的語言點和語法知識的結合體”（葛炳芳2015）。

（二）指導課外閱讀，幫助學生獨立閱讀

閱讀，歸根到底是要讓學生在充分的閱讀體驗中涵養閱讀素養。為了豐富學生的閱讀體驗，教師注重從閱讀的“質”和“量”兩方面引導。

1.制訂個性化閱讀方案，提升閱讀品質

大班教學難以完全顧及每個學生的個性化需求，這種遺憾可以通過課后獨立閱讀來彌補。

在尊重學生的興趣愛好和認知水平的基礎上，發揮學生渴望進步和自主學習的內驅力，教師與學生一起制訂了個性化閱讀方案，監控和指導學生的閱讀行為，從而提升其閱讀品質。以八年級的一名女生Jenny 為例，該學生閱讀測試成績處在中下游水平，詞匯量不足是影響其閱讀理解能力的最大障礙。在與其溝通后，決定借助《領先閱讀X 計劃》，從理解詞語入手，通過閱讀積累詞匯。制訂如下目標及策略：

Jenny 八年級（上）閱讀目標：理解詞語和積累詞匯閱讀時間：晚飯后20 分鐘 閱讀頻率：每周5 次（周一、三、五、六、日）關注文本特征 關注連接詞 關注前后綴 查閱資料理解詞語的方法 插圖、圖表、正副標題、特殊字體不 同：The party doesn’t have to be a hassle，however，but it can be fun.相同：or，and，for example two，twice；bi-：bicycle，biweekly記憶單詞的方法 根據主題歸類高頻詞 寫出近義詞、反義詞 用該詞造句或摘抄例句 總結其他方法

2.豐富閱讀內容，拓展閱讀視野

豐富的閱讀材料和多樣的閱讀形式是激發學生閱讀興趣、拓展其閱讀視野的關鍵。聽讀故事引入閱讀主題、默讀同一話題不同體裁的文章延伸閱讀主題、共讀《典范英語》《領先閱讀X 計劃》等經典分級讀物豐富閱讀主題，三管齊下，讓課外讀物進入課堂，解決了學生課外閱讀時間不足的問題。此外，允許學生根據自己的喜好進行廣泛的自由閱讀，并在班級開展“我最喜愛的英語讀物推薦”“讀書筆記展示”等活動，以有趣的閱讀內容和多樣的閱讀方式激發學生主動閱讀。

（三）構建評價體系，激發學生主動閱讀

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：評價要貫穿教學過程的始終，體現在教學實踐的各個環節（教育部2012）。以課堂觀察量表為抓手，從學生回答的頻率、準確性、流利度及思考深度四個方面評價學生的課堂表現；以課外閱讀筆記為補充，培養學會閱讀、自主閱讀的能力和堅持閱讀的毅力；以閱讀測試為杠桿，撬動閱讀教與學的改進。此外，將單詞拼讀比賽、閱讀速度比賽等競賽類活動與課前五分鐘演講、優秀讀書筆記展覽、戲劇表演等展示類活動相結合，為學生搭建放飛個性、展示自我的舞臺。活動中，學生家長、最受歡迎的教師、優秀學長的參與也極大地激發了學生的熱情和活動的影響力。總之，以培養閱讀素養為目標，構建多維化的評價目標、多元化的評價主體、多樣化的評價形式，能夠促進閱讀的教與學，實現教學相長。

四、反思與感悟

通過優化教學設計、指導課外閱讀、構建閱讀評價體系的“教、學、評一體化”實踐研究，教師所在的福建省廈門市湖里區初中英語閱讀教學質量得到了提升。抽取全區508 名學生進行問卷調查，結果顯示：90%的學生表示自己對英語的閱讀興趣提升了，75%的學生的閱讀速度和閱讀頻率增加了，62%的學生能有意識地運用閱讀策略進行閱讀。從教師角度看，程序化的備課流程、系統化的培養目標和不斷完善的評價體系提高了閱讀備課的效率，使教師有了更多的時間關注學生的個性化閱讀，激勵教師在閱讀教學中與學生一起探究、一起成長。但如何幫助學生把高漲的閱讀興趣轉化為可持續的閱讀行動，促進其從“學習閱讀”過渡到“通過閱讀來學習”仍需要進一步探究。