基于核心素養的初中英語教學中創新能力培養策略研究

吳曉威

引言

核心素養是近幾年國內教育研究的熱點，創新能力是核心素養的關鍵，很多國家特別是經濟發達國家都把創新能力放在核心素養框架的重要甚至首要位置。美國出臺的21 世紀核心素養的基本框架突出強調創新素養，提出創新能力、批判性思維、溝通能力與合作能力四大核心素養（4C）。歐盟成員國、日本、新加坡、新西蘭等都在其核心素養框架中提出創新、創造能力培養的問題。我國出臺的核心素養框架也強調了實踐創新素養，《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，要注重培養學生適應時代要求的四個關鍵能力，其中創新能力是最關鍵且最高級的能力，也是建設創新型國家最迫切需要的能力。要想將培養創新能力這一核心素養落地，需要從理論和實踐方面進行深入探索。

一、核心素養指向的創新能力

美國出臺的21 世紀核心素養的指標體系中將創新能力的內涵解釋為在工作中展現創造和發明才能；能提出和實施新的想法，并把新的想法傳播給他人；對新的、不同的觀點持開放的態度并積極回應；能實施有創意的設想，為發生革新的領域作出具體的、有益的貢獻（林崇德2016）。日本提出的核心素養在創新能力上更加強調自主判斷、形成自己的想法和見解、發現問題、創造新知識的能力（林崇德2016）。我國提出的核心素養則強調在解決問題和迎接挑戰等方面形成創新意識。盡管各國出臺的核心素養框架對創新能力的表述不一，但其本質是一致的。創新能力就個體而言主要體現在人的創造力上，即一個人產生某種新穎的、有價值的成果的能力。創新能力的關鍵是創造性思維，一個人是否實現創新，其標志是在此過程中是否產生了思維新質，表現在產生新概念、新觀點、新理論、新作品、新決策、新發現、新技術、新工藝、新產品等成果方面，創新成果要以是否具有新穎性、獨創性、突破性、真理性和價值性作為檢驗標準。

人類的思維形式包括抽象思維、形象思維、靈感思維和直覺思維等。創造性思維的本質是非邏輯的，突破和開創并不能通過概念、判斷、推理的固定邏輯格式得到，創新能力形成的關鍵是非邏輯思維諸要素的作用。創新是高級復雜的心理活動，在創新能力形成的過程中，個人的心理品格具有重要作用，興趣、動機、好奇心、情感和意志等伴隨創新過程始終。個人的心理品格在創新活動中影響主體能力的發揮和主體活動的效果，對主體活動具有激化、選擇、內控和維系等作用。

二、創新能力的重要內容

創新能力即創造力，是一個人綜合素質的反映。對創新能力起關鍵作用的是創新性思維和創新性心理品格，創新性思維包括創新性思維形式和創新性思維品質。因此，應從創新性思維形式、創新性思維品質和創新性心理品格三個維度挖掘英語教材中的創新能力。

（一）創新性思維形式

盡管思維形式包括抽象思維、想象思維、靈感思維和直覺思維，但創新性思維形式主要集中在想象、靈感和直覺思維上。想象作為形象思維的理性認識方式，具有深刻性和復雜性，伴隨著抽象、概括、判斷和推理等邏輯思維過程，通過想象認識事物的本質。想象是從表象到意象深入的過程。表象是初級階段，意象是高級階段。表象是形象思維的基礎材料，是在知覺基礎上形成的個別感性形象或綜合同類事物形成的一般感性形象。意象是通過抽象升華過程而達到的一種更有概括性和深度的形象，是想象的關鍵，創造者通過意象活動認識事物的本質規律。黑格爾（Hegel）認為，美是理念的感性顯現，藝術的內容就是理念。科學創造和藝術創造都要賦予形象以科學性、普遍性或真理性的意義。亞里士多德（Aristotle）認為詩歌、戲劇和小說這樣的想象作品比歷史更真實，因為藝術家可以從歷史元素中抽取真相，而不是窮盡所有事實。通過意象，藝術家能夠在一個更有深度的層面講述真相，洞悉模式和主旨（Beghetto&Kaufman 2013）。創造者依靠心理力量構建意象，圍繞認識目的在腦海中構思出事物相似現象的形象，探尋隱藏的客觀規律。這個過程既具有形象性，又具有抽象性，需建構和運用具有理性認識特征的藝術典型形象和反映客觀規律的事物形象。

人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 9 I like the music that I can dance to 2b 部分是一篇介紹我國近代藝術家阿炳的記敘文。現以其第二自然段為例進行分析。

教師可以通過介紹阿炳生平的表象內容的輸入，配以凄美的《二泉映月》，呈現阿炳艱難的生活，讓學生通過意象想象其音樂所影射出的凄涼人生。

Abing was born in the city of Wuxi in 1893.His mother died when he was very young.Abing’s father taught him to play musical instruments，Abing was known for his musical ability. However，after his father died，Abing’s life grew worse. He was very poor. Not only that，he developed a serious illness and became blind.For several years，he had no home.He lived on the streets and played music to make money.

引導學生伴隨音樂想象阿炳困苦的一生，概括阿炳身染重病、街頭賣藝的生活狀況，判斷和推理出阿炳凄苦的生活，由此讓學生感受從表象到意象的深入，明確阿炳音樂凄美的真正原因。

（二）創新性思維品質

創新性思維品質不是單一的思維形式、思維類型，而是創新主體復雜的、高級的思維屬性，綜合各種思維形式、具有強烈的創新特征。最典型的創新性思維品質是發散性思維和批判性思維。

很多學者認為，發散性思維是創造性思維最重要的特征。發散性思維是認識主體產生出方向各異的思路、答案、設想、辦法等的思維活動，思維具有輻射性、求異性、開放性。人們往往通過突破常規、離經叛道的思維過程找到解決問題的辦法。發散性思維使創造者的思維趨于廣闊、靈活，從而沖破傳統思想、觀念和理論的束縛。發散性思維的本質是創新，具有流暢性、靈活性和獨創性的特征。流暢性就是產生很多想法的能力，體現了創造者不受約束，思如泉涌，思路和想法大量涌現的特征。靈活性是認識主體產生各種不同想法的能力，思維在多個方向上運作和切換，打開了解決問題的新思路。獨創性是產生新的想法的能力，是突破和創新的關鍵。

發散性思維是產生新穎想法的關鍵，負責思想的產生，想法成效如何要靠批判性思維檢驗。批判性思維是一種理性的反思，是思想的判斷，認識主體必須經過判斷才能確定新的想法是否有用或恰當。

例如，教學人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?時，教師用“Holidays and vacations”話題進行引導，讓學生暢所欲言，聯想旅游地、旅游日志、旅行中的活動和有關旅游的描述與表達方式等，教師再逐層引導，以簡單的話題為引領，培養學生的發散性思維（見下頁圖1）。

圖1

通過“頭腦風暴”，可以讓學生流暢、靈活地運用已學知識。同時，詞、短語、句子等資源兼具開放性和獨創性的特點，輻射范圍廣，英語能力一般的學生可以說詞、短語，英語綜合能力突出的學生可以說句子或日常閱讀中遇到的難詞。學生的思維活動異常活躍，生成不同的思路、答案、設想，為閱讀、寫作作鋪墊。

（三）創新性心理品格

心理品格也稱人格特征，創新性心理品格或人格特征是人的創新能力的重要組成部分。國內外關于創造力的研究一般都特別關注認知和人格兩個維度。創造性人格更加堅持自我，更愿意獨辟蹊徑，更富有游戲感，更喜歡冒險，等等。擁有這些品質的人顯然比常人更愿意嘗試新的理念、方法、手段（Beghetto&Kaufman 2013）。在社會歷史領域內進行活動的，全是具有意識的、經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的（中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局1965）。好奇心、興趣和意志等心理品格是主體活動的心理動力，對人的創造性活動具有重要作用。

例如，教學人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 1 Bus driver and passengers save an old man 3a 部分時，在導課環節，教師呈現圖片并給出三個細節題（見圖2），讓學生通過采訪的形式進行預測，圍繞“How will they save the old man？”展開討論，這個問題富有游戲感，可以激發學生的好奇心和興趣，使其樂于探索，在課堂教學中進行創造性輸出和生成，促進其創新性心理品格的培養。

圖2

三、初中英語教學中創新能力的培養策略

創新能力培養是教育的本質要求。培養學生的創新能力要遵循創新能力的本質屬性、各要素特征、產生機制的內在規律和要求，積極探索適宜創新能力生長的、靈活的教學方式和開放的育人環境。要想使學生的創新性思維形式、創新性思維品質及創新性心理品格得到良好培育和充分開發，要重點把握以下幾方面。

（一）抓牢思維訓練主線

創造性思維品質和心理品格的形成需要長期培養和訓練，思維能力的培養和訓練要融入課堂教學全過程、貫穿人才培育始終。要將發散思維、批判思維等創造性思維品質培養成學生的思維習慣，將批判意識、冒險精神等培養、內化為學生的心理品格，需要學生通過深入探究和討論的方式獲取知識、訓練思維。按照布魯納（Bruner）的理論，學習的本質是“再創造”“再建構”的過程，教師的職能是啟發思維方式。布魯納認為，發現不局限于發現人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式（施良方2011）。學生對知識和真理的“再發現”過程，使他們得以主動思考、積極探索，培養思考、舉一反三和拓展思路的能力。教師的任務是協助學生發現問題、聚焦問題、獲取內容和方法資源，并幫助學生理解如何使用這些資源（Beghetto&Kaufman 2013）。

以人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 11 Sad movies make me cry 為例。教師可以整合教學內容：將教材Section A 3a The shirt of a happy man 和聽力材料Section B 1c 結合起來讓學生表演。學生既可以在表演中發現問題：一個人快樂的源泉到底是什么？又可以聚焦問題：財富、權力、名利是否可以讓人開心？隨后通過獲取Section A 3a The shirt of a happy man 和聽力材料Section B 1c的內容，思考一個人快樂的源泉是什么，并獲得答案：If we have everything we want，and we don’t want what we can’t have，we will be happy. 最后通過猜測結局，拓展思路。

整個課堂環節融入了思維能力的培養和訓練，體現了人才培育。通過培養學生良好的財富、權力、名利的意識，發展其良好的心理品格。教師協助學生利用3a 資源獲取大臣、銀行家和歌手對權力、金錢和名利的困擾，啟發他們思考，并通過聽力材料中將軍和窮人的對話，結合Section B 1c& 1d 獲取人生快樂的真諦，訓練學生“再發現”的思維。教師引導學生聚焦問題：國王不開心的真正原因是什么？通過大臣的反饋，讓學生“再創造和建構”國王是否快樂？通過反復訓練，提升學生的思考能力。

（二）堅持問題研究導向

把以問題為導向的學習探索貫穿教學全過程，能夠使學生在解決問題的過程中建構知識，培養探究意識和能力，提高創造性思維水平。發現問題和解決問題是一切科學研究的任務，認識主體在這一過程中表現出創造力和認識水平。

以問題為導向的教學能最大限度地調動學生的主觀能動性，發揮其主體作用，由傳統的被動接受性學習轉化為自主性學習。問題具有目標性、牽引性和驅動性，能夠使學生集中精力和注意力，調動最大潛能，以極大的興趣探索未知，建立已知和未知的聯系。教師要能夠結合學習內容，設置真實、有針對性的問題，可以采取基于項目的學習，也可以開展小課題研究，允許有的問題具有跨學科性，有的問題可以適當超出課程范圍。

以《尋找童年的足跡》項目實踐為例，為培養學生的核心素養，教師可以設計如下七個逐層遞增的任務鏈環節：

第一環節：收集有關童年的視頻、音頻、圖片；記憶、掌握和背誦與“Sweet memories in my childhood”話題相關的單詞和短語；利用網絡、書籍、詞典等整理有關童年的詞匯和表達。

第二環節：記憶、掌握和背誦與“Sweet memories in my childhood”話題相關的句式；上網搜集其他撰寫同主題文章可用的句式。

第三環節：利用積累的詞匯、表達和句式，小組成員寫作“Sweet memories in my childhood”主題的文章。

第四環節：生生互讀文章并修改。

第五環節：將小組成員的篇章匯總，撰寫“Seek my childhood”訪談稿。

第六環節：小組成員間逐一校對，修改訪談稿；排練以“Seek my childhood”為主題的訪談節目。

第七環節：小組成員間進行現場訪談，其中一名組員扮演主持人，其他組員扮演受訪人員；學習制作二維碼，上傳訪談視頻。

用多模態的方式，通過生成、呈現、合作、探究完成《尋找童年的足跡》的現場訪談。以學生熟悉的童年話題為起點，通過收集童年時期的各種音頻、視頻，與小組成員間交流等活動，以訪談的形式展示學習成果。獨立搜集有關童年的資料和完成訪談稿環節，培養學生的自主探究能力和創新精神，錄制視頻和制作二維碼環節，培養他們的實踐能力，增強他們綜合運用學科知識認識、分析和解決現實問題的能力。

項目式學習為學生搭建活動平臺，注重實踐研究；拓寬學生的實踐途徑，張揚其個性。本次《尋找童年的足跡》活動使學生的英語交際能力得到加強和提高的同時，最大的收獲是學生的情感體驗。從準備階段的喜悅，到活動中的興奮，再到匯報成果時的滿足，學生真切地體會到學以致用的快樂，參與、合作、交流的快樂，這種體驗能夠有效提升其學習的積極性，達到外語教學“激勵情意”的目標。在實踐過程中，學生不斷激發并強化學習興趣，逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，樹立學習信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成健康向上的品格。

（三）創設實踐教學情境

實踐活動是培育學生核心素養的有效途徑，也是轉變教學方式的重要舉措。實踐活動具有綜合性，使思維活動、情感活動與交際行為同步與統一，符合素養形成的整體性特征（李煜暉、鄭國民2018）。將學習置于具體的實踐情境，在實踐過程中形成知識、能力及創造性思維，是深受國內外推崇的教學模式和方法。學生通過觀察和體驗，將理論與實踐結合起來，建構知識，獲得切身感受，從而產生新穎想法、發展創造性思維。

人教版（Go for it！）初中《英語》八、九年級均有與“環境保護”有關的話題，教師可以將八年級（上）Unit 7 Will people have robots? Section A 2a — 3c，八年級（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world? Section B Reading，九年級Unit 13 We are trying to save the earth！進行整合，形成一個關于環保的社會實踐活動。基于Caring for Earth 文本材料，創設環保情境，引導學生關注環保話題，并結合實際生活，討論下列問題：（1）How can we care for the earth?（2）What do you usually do to care for the earth?然后沿著情境主線，完成關于吉林省長春市環境保護的問卷調查。讓學生針對各項污染討論并制訂出相應的改善措施，整理成文，然后設計一張減少污染、保護環境的海報（見圖3）。

圖3

通過實踐活動的開展，學生對環境的狀況和環保的重要性有了更加深入的理解，通過自己作調研報告，了解影響長春市環境的因素，自行建構知識，獲得切身感受，在整理成文的過程中，把語言應用與實踐活動有效結合起來，體現了英語學科學習的本質，即讓語言成為表達思想的工具。形成環保的宣傳海報既能讓學生產生新穎的想法，又能有效挖掘他們的創造性思維，使其責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神、自主學習、健康生活等關鍵能力得到培養和提升。這種情境教學創造性地改變學生的學習方式，為他們提供多渠道獲取知識并將知識應用于實踐的機會，從而培養、鍛煉、提升其關鍵能力。

（四）營造自由思維空間

創造性思維尤其是直覺思維產生的前提條件是使思維處于異常活躍的狀態。要鼓勵學生不受形式邏輯的約束，大膽猜測，從而培養思維能力。科學創造需要猜測，對于學生來說也要培養這種敢于猜測的能力。布魯納指出，為了使學生作出聰明的推測，應鼓勵他們猜想。猜想可以促使直覺思維向合理程度發展，一步一步分析是“推”，偶爾作出跳躍是“猜”，當學生一下子找不到答案或知識不充分時可以猜測，并給予一定的訓練，使之認清猜想的似合理性。

教學中要培養學生大膽懷疑、敢于質疑和挑戰權威的精神，以及大膽猜測、自由想象的能力和習慣。教師要盡量多設置疑問，讓學生甚至可以用幻想的方式猜測問題的答案。批判與創新思維都是基于問題而展開的，當學生圍繞問題進行思考并試圖找出答案時，教師應具有包容之心，適度給予學生思考的時間和犯錯誤的機會（王建、李如密2018）。

以人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 3 Could you please clean your room？ Section A 3a 的教學為例，教師可以基于問題培養學生的批判性思維和創新性思維。教師提出第一個問題“Why was Nancy’s mom angry with her?”鼓勵學生大膽猜想。學生可能會答：“Because I failed the exam. Because I fought with other boy. / Because I didn’t finish homework. / Because I lost money... ”通過第二個問題“Did they solve the problem?”讓學生沿著思路預測結局，使之前的猜想盡可能合理。通過第三個問題“How the author solve the problem?”思考作者是如何解決問題的，第二個問題答“No”的學生要批判自己的答案，創造性地思考解決問題的方法。在此環節，教師要輔助學生批判、思考、確認邏輯的合理性。

通過一步一步“推”的分析，偶爾作出“猜”的跳躍，可以訓練學生猜想的能力，促使其直覺思維向合理程度發展。讓學生猜測why 和how，培養他們敢于質疑和挑戰權威的精神，使其能夠在日常學習中自由想象。

（五）拓展個性培養渠道

個性的本質特征是主體性、獨特性和創造性，創造性是個性表現和發展的最高形式。個性化教育要挖掘人的最大潛能，最大限度地發現和培養人的創造力。每一位學生都具有不同的智能優勢，他們之間有明顯的個性差異，教育的任務就是要盡力發現這些差異并著力培養，為學生提供適合他們的教育，使他們的創造潛能得到釋放和發展。

以慕課、翻轉課堂、微課為代表的基于互聯網的教學模式能夠突破學習空間和時間的局限，有效利用優質資源促進學生個性化學習。在教學中要合理利用現代信息技術資源，培養學生的個性和創新能力。

在教學人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a From shy girl to pop star 時，教師用視頻Dream it possible 將學生帶入課堂，并布置三個層次的活動：采訪、填句子、復述。考慮到學生的個性差異，將教學重點設置為：A 層小組合作、自主探究，設置終點采訪問題；B 層小組運用適當的閱讀策略回答視頻涉及的問題；C 層小組觀看視頻，簡要記錄視頻中的關鍵詞。教學難點設置為：A 層小組基于3a 的閱讀文本和3b、3c 的練習完成采訪環節；B 層小組回答讀后拓展視頻中的問題；C 層小組捕捉讀后視頻的關鍵詞，并以其為依據完成視頻配音。采訪、填句子和復述的基礎上，通過音頻、視頻、希沃軟件等基于互聯網的多種互動教學模式為學生采訪、回答問題、配音提供體驗、參與和合作的機會。使學生通過小組合作、參與、探究、實踐，最終創造性地完成學習任務。

結語

在教學中，教師應關注核心素養指向的創新能力，合理利用教材，培養學生的創新能力，同時，在實踐中積累創新能力的培養方式和策略。

在課堂教學中，教師應從抓牢思維訓練主線，堅持問題研究導向，創設實踐教學情境，營造自由思維空間，拓展個性培養渠道入手，培養學生的創新性思維形式、思維品質和心理品格，注重語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的協調發展，使其綜合運用學科知識認識、分析和解決現實問題。

要想核心素養在英語學科扎根落地，需要教師整合、實踐和探究課堂環節，將學生培養成全面發展的人。