高中英語閱讀教學中文化意識的培養(yǎng)策略
——以Unit 4 Body Language 為例

朱艷芳

引言

受應試教育的影響，傳統(tǒng)高中英語教學以語言技能與能力培養(yǎng)為主，教師過多關注學生的英語成績，很少涉及對學生語言文化意識的培養(yǎng)。隨著素質教育的發(fā)展，教師越來越注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的整體素質，其中包括培養(yǎng)其對于英語文化的了解和發(fā)展。

一、語言能力與文化意識

學生英語語言能力的發(fā)展有助于拓展國際視野，開展跨文化交流。在高中英語閱讀教學中處理語言時，教師要借助文本語境幫助學生理解內(nèi)容，有目的地教學文化知識，讓他們感受到語言所承載的文化的魅力，逐步豐富他們的目的語文化知識，提升他們的語用能力（葛炳芳2017）。

文化包括歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文化藝術、行為規(guī)范和價值觀念等。在高中英語閱讀教學中適當引入與日常生活密切相關的英語國家的文化知識，不但能激發(fā)學生學習英語的興趣，還有益于培養(yǎng)他們的國際意識，加深其對本國文化的理解與認識，提高其對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使其具有初步的跨文化交際能力（葛文山2019）。

英語語言能力的提高有助于學生拓寬文化視野，豐富思維方式（魯子問2019）。同時，尊重其他民族文化有利于避免因文化差異而導致的文化沖突。在教學中，教師應創(chuàng)設語境引導學生認識文化的多樣性，讓他們尊重和接納不同的文化，發(fā)展尊重、包容的文化意識（魯子問、陳曉云2019）。

二、高中英語閱讀教學中文化意識培養(yǎng)的實踐

中學英語教學設計應以發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)為基本目標，以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力為學科教育目標（魯子問2019）。高中英語教材有豐富的閱讀材料，其中包含許多跨文化因素，為開展跨文化教育創(chuàng)造了條件（邱麗芳、官福鳳2009）。閱讀課是英語教學的重要課型，也是文化意識培養(yǎng)的重要手段。下面，就執(zhí)教的一堂高中英語閱讀課，探討如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化意識。

教學內(nèi)容為人教版高中《英語》必修4Unit4 Body Language 的閱讀部分，本課屬于第二課時，是承接上一課時對閱讀課文整體理解和介紹跨文化交流的引入的延伸，旨在進一步提高學生的閱讀和表達能力。文中講述了幾個來自不同國家的學生由于文化背景的差異，在初次見面時因問候方式迥然不同而造成的一些小誤會，形象地表明了身勢語與文化背景的密切聯(lián)系，以及身勢語在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔茫寣W生明白“入鄉(xiāng)隨俗”的重要性。學習本課有助于增強學生的交際意識，了解中外身勢語的文化習俗，學會尊重和理解其他國家的文化習俗，并熱愛生活。

本單元的中心話題是Body language，介紹因身勢語差異而導致的文化沖突。通過學習本單元，學生的語言運用能力、對文化異同的敏感性和鑒別能力應得到相應提升。在講授課文時，教師引導學生注意文化差異，消除理解障礙。

（一）教學目標

1.語言能力

通過設計不同層次的閱讀任務，掌握本堂課的單詞和短語，把握篇章結構和重要信息，并在閱讀過程中感受、吸收語言，進一步提高閱讀能力。

2.文化意識

通過解讀文本及表演，調(diào)動學生學習英語的興趣，引導他們了解不同國家的文化及中外身勢語的文化習俗，增強其交際意識，幫助其理解身勢語在跨文化交際中的重要性，并進一步發(fā)展積極的跨文化態(tài)度。

3.思維品質

通過設計一系列活動引導學生完成閱讀任務，準確捕捉有關身勢語的有效信息及不同文化涵義，并能正確運用。

4.學習能力

學生能夠用英語描述、比較中外文化現(xiàn)象。

（二）教學重難點

1.重點：重視對學生閱讀方法和閱讀技巧的引導，培養(yǎng)其閱讀能力。

2.難點：引導學生理解課文第2 至4 段，了解文化差異和跨文化交際；幫助學生了解在不同情況下由身勢語引起的一些文化沖突。

（三）學情

學生對英語學習有較濃厚的興趣，且分析能力較強，善于表現(xiàn)，也樂于分享自己的想法，能提出不同觀點，并運用所學知識展開辯論。基于此，本堂課設計的學生自主活動較多，如act it out，mind mapping，presentation 等，讓他們有更多機會參與課堂活動。

三、教學過程

Step 1：Leading in&Warming up

播放歌曲If you are happy and you know it，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氛圍，并引出body language 的含義和本堂課的閱讀主題。

【設計說明】通過播放歌曲，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氛圍，讓他們了解單元主題Body language，并引出body language 的定義，從而拉近師生距離，為接下來的教學作鋪墊。

Step 2：Pre-reading

1.播放一小段視頻，讓學生了解“Different countries have different body languages.”。

2.展示幾張圖片，讓學生清晰地了解不同地區(qū)表示問候的身勢語。

【設計說明】讓學生通過視頻、圖片更加直觀地了解不同國家的身勢語。

Step 3：Reading（Further understanding of Paragraphs 2—4）

1. Ask students to find out three cultural mistakes and one happy greeting that the author noticed（見表1）.

表1

【設計說明】通過讓學生細讀文章，培養(yǎng)其用英語思維的良好習慣，在理解細節(jié)內(nèi)容的基礎上進行判斷推理。通過填寫表1，學生能更深入地了解不同國家和地區(qū)的人不同的問候方式，同時知道解答細節(jié)理解題時應采用“尋讀法”，快速捕捉和理解事實或細節(jié)，恰當?shù)剡\用略讀、查讀等技巧獲取準確信息，找出正確答案。

2. Act it out：Divide the students into 6 groups，with each group eight students. Each student represents one student from different countries（見表2）.

表2

3.全班學生參與表演。分別邀請四組學生，每組兩人或三人，根據(jù)不同身份進行表演，并由其他學生判斷代表哪個國家。表演生動、有趣，學生在歡聲笑語中感受到文化差異在身勢語方面的體現(xiàn)。

【設計說明】通過情景表演，讓學生對身勢語在文化方面的差異有更直觀的感知，從而體會各個國家的身勢語，并置身于各種文化引發(fā)的誤會之中深入思考，進一步認識身勢語在跨國文化交際中的重要性，進而了解和尊重異國文化，培養(yǎng)情感目標及跨文化意識。

4. Work in pairs，choose one scene，make a dialogue and act it out.

Situation 1：Mr Garcia（Columbia，South America）and Julia Smith（Britain，Europe）

表3

Situation 2：George Cook（Canada，North America）and Akira Nagata（Japan，East Asia）

Situation 3：A Chinese（East Asia）and Ahmed Aziz（Jordan，Middle East）

Situation 4：Madame Coulon（France，West Europe）and Mr Garcia（Columbia，South America）

【設計說明】讓學生把課本中見面的情形表演出來，以加深印象，培養(yǎng)合作能力。找?guī)捉M學生表演錯誤的見面方式，讓其他學生判斷并說出正確的見面方式。

5. Fill in the blank（見表3）. Different ways to greet each other in different countries.

【設計說明】通過表3 引導學生對不同國家的不同打招呼方式進行總結：Not all cultures greet each other in the same way，but studying these ways of greeting can help us avoid making mistakes，再次加深學生對課文的理解。

6. Thinking：What does“When in Rome，do as the Romans do.”mean?

When we are in a certain place，we should follow the customs of the people who live in that place，not our own customs，because body language differs from culture to culture.Not all members of all cultures behave the same way. These actions are not good or bad，but are simply ways in which cultures have developed. We should try to master and respect each other’s culture in order to make good communication.

【設計說明】從文化視角設計問題，使學生對不同文化持包容、尊重的態(tài)度。

Step 4：Speaking

假設你是李華。你的加拿大朋友Vincent 想了解中國的社交習俗。請你寫一封英文郵件向他作簡要的介紹，要點如下：

1.見面時的問候方式；

2.對贊揚的回答方式；

3.接收禮物時的回應方式；

4.餐宴禮節(jié)。

教師展示思維導圖（見下圖），讓學生完成并介紹中國人的社交習俗。

【設計說明】讓學生完成思維導圖，更加直觀地了解中國習俗，從而活躍課堂氣氛，培養(yǎng)其發(fā)散思維，鍛煉其用英語表達的能力。

Step 5：Summary

1.Different countries have different body languages.

2.Different countries have different ways of greeting.

3. Studying these differences can help us avoid making mistakes.

4.Only by fully understanding all the differences in body language can we expect to achieve proper communication.

5.When in Rome，do as the Romans do.

6.We should study and respect other cultural differences.

【設計說明】總結本堂課所學內(nèi)容，讓學生進一步鞏固身勢語知識和不同國家的文化差異。

Step 6：Homework（Writing）

作業(yè)是課堂教學的延伸。在課堂教學中，學生輸入相關信息。在課堂教學后，教師就學生課堂上掌握的知識設計練習，讓他們深入學習，以讀促寫。Dear Vincent，

...

I hope what’s mentioned above might be helpful and wish you a good journey.

Yours sincerely，

Li Hua

【設計說明】通過練習，豐富學生的知識，培養(yǎng)其跨文化意識，從而全面提高其綜合語言運用能力。

四、反思與總結

本堂課是一堂閱讀課，教師設計的學生活動具有明確的目的和具體的操作要求，實現(xiàn)了英語在真實情境中的應用。教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，除了傳授學生必要的語言知識外，還應尊重他們的個性和興趣。另外，教學活動的設置應考慮不同層次的學生，在側重閱讀能力的同時注重培養(yǎng)他們其他方面的技能與情感文化素養(yǎng)，讓他們體驗到成功的樂趣。同時，本堂課通過聽、說、讀、寫、做（表演）等形式，使學生正確認識和掌握肢體語言在交際中的作用和意義，了解其在不同民族、不同文化交際中的多樣性，使其在今后的生活、學習、工作和交往中盡量減少或避免因運用身勢語而可能產(chǎn)生的誤解，并培養(yǎng)閱讀技能和閱讀策略。通過學生表演突出本堂課的閱讀主題，讓他們進一步認識到身勢語在跨國文化交際中的重要性，從而達到情感目標。

此課例側重對語言知識和文化意識的融合。教師從文化視角整理目標語言，使學生通過語言實踐學習文化知識，感受到了語言和文化之間的具體聯(lián)系。但由于整個課堂設計容量較大，教學過程中出現(xiàn)了一些不可預見的問題，如：教師所設計的閱讀理解題中展示型問題較多，參閱型問題和評估型問題較少，思維層次低；沒有引導學生對標題進行深入理解等。

培養(yǎng)學生的文化意識是高中英語教學的一部分。英語語言能力的提高影響文化意識、思維品質和學習能力的提升。英語閱讀教學除了教學語言知識外，還應重視內(nèi)容、思維和文化。在高中英語閱讀教學中，教師在幫助學生熟悉文本內(nèi)容、學習目標語言、提升思維品質的過程中，要善于進行文化教學（葛炳芳2017）。