英語學習活動觀視角下的初中英語閱讀教學實踐
——以Unit 6 Section B 2a—2c 的閱讀文本為例

于海芹

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部2018）。閱讀教學作為英語教學的核心內容，是培養學生英語學科核心素養的主陣地。然而，在當前的初中英語閱讀教學過程中，許多教師受傳統教學理念的影響，偏重語言知識點的講解，忽視對文本背后作者想要表達的深層含義、文化意識和價值情感等的挖掘。在這樣的教學模式下，學生閱讀文本的興趣不高，參與課堂活動的情緒和意愿較低，獲得的知識呈“碎片化”狀態（王薔2017a）。因此，解決當前初中英語閱讀教學中存在的諸多問題，關鍵在于教師教育理念及教學方式的轉變。

一、英語學習活動觀的內涵

《課程標準》指出，指向學科核心素養發展的英語學習活動觀包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。英語學習活動觀是指學生在主題意義引導下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部2018）。英語學習活動觀是培養學生英語學科核心素養的一種重要途徑，因此，教師在設計閱讀活動時應以培養學生的英語學科核心素養為目標，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列語言、文化、思維相融合的活動，引導其進行深度學習，實現從基于文本的信息輸入到深入文本的初階輸出，最后到超越文本的高階輸出的巨大飛躍（張秋會、王薔，等2019）。

二、英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學設計原則

（一）以主題意義探究為引領

對主題意義的探究是學生語言學習最重要的內容，直接影響語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（教育部2018）。英語教學應以主題意義為引領，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采取主動、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展技能（王薔2017b）。基于主題意義探究的英語教學設計是以語篇為基本學習材料，以語篇內容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習的英語教學思路（程曉堂2018）。因此，英語教學活動應始于對主題語境的準確把握和解讀。

（二）聚焦文化意識的培養

文化意識體現英語學科核心素養的價值取向（教育部2018）。文化意識對學生的價值取向具有引領作用。初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，教師應“從育人的高度，關注對真、善、美、偉大與深刻事物的欣賞”（戴軍熔2019），引導學生將所習得的優秀文化內化為個人的意識和品行。語篇是思維和文化的重要載體，因此，挖掘語篇中的文化內涵是培養學生跨文化意識的基礎，設計合理的教學活動讓學生體驗文化內涵則是培養其跨文化意識的重要實踐方式。

（三）關注思維品質的發展

英語學習活動的設計要符合思維品質發展的規律。思維品質發展的邏輯性、批判性和創新性體現了思維的過程，即以邏輯思維為起點，逐步引申發展為批判性思維，最后到達創新性思維。因此，培養思維品質可以通過以下三個策略進行學習活動的設計：針對語篇發展的邏輯脈絡設計活動，發展邏輯思維；針對語篇內涵和文體結構設計活動，發展批判性思維；針對語篇解決問題的遷移能力設計活動，發展創新思維（張秋會、王薔2019）。

三、英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學活動設計與實施

英語學習活動的設計要體現綜合性、關聯性和實踐性。下面，以人教版新目標（Go for it!）初中《英語》七年級（下）Unit 6 Section B 2a—2c 的閱讀教學為例。

（一）解讀文本

教師要深入解讀文本，從what（主題和內容）、why（主題和作者）、how（文體和語言）三個維度研讀語篇和思考設計，即從文本的主題、內容、文體、語言和作者要傳遞的情感態度等角度入手。解讀文本要考慮作者選擇材料的目的，挖掘文本在特定語境下所承載的語言、思維、文化及情感信息等。下面，對人教版新目標（Go for it!）初中《英語》七年級（下）Unit 6 Section B 2a—2c 的閱讀文本進行解讀：

【What】（主題和內容）：本單元以“日常活動（Everyday activities）”為話題，圍繞功能“談論人們正在做的事情（Talk about what people are doing）”，開展各種教學活動，學習現在進行時態的構成、含義，掌握動詞-ing 的構成。Unit 6 Section B 2b 的語篇是一篇電視報道，講述的是留學生朱輝的故事，通過展現在同一時間朱輝的家人和美國寄宿家庭不同的生活場景，使讀者了解中美文化差異，同時引入對中國傳統節日——端午節的介紹。文章最后點明了主人公“每逢佳節倍思親”的心態。

【Why】（主題和作者）：通過對這篇電視報道的學習，不僅使讀者了解中美文化差異，而且引導其對端午節和其他中國傳統文化節日進行進一步探究、學習，使其明白在全球化的背景下，要保護和發展好本土文化，要有文化自信，同時，也要向世界做好宣傳，講好中國故事。

【How】（文體和語言）：文本以現場電視報道的形式展開，既有明線又有暗線。明線是電視臺記者通過現場報道的方式展現了朱輝在中國的家和國外寄宿家庭在同一時間的不同生活場面，語篇創設的情景自然真實；暗線是文中雖然對端午節時人們的活動有介紹，但是并不全面，需要教師通過圖片、視頻等手段進一步補充，從而幫助學生深入了解端午節的文化內涵。

（二）學情

本課教授對象為七年級學生。學生進入初中一個學期零兩個月，學習態度認真，具備一定的聽說能力，大部分學生能夠適應全英文授課環境，但是運用英語連貫地闡述觀點和批判評價的能力比較弱。初中生年齡較小，生性活潑好動，有著極強的求知欲和表現欲，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、繪畫特別感興趣。七年級是中學生學習英語的基礎階段，這一階段的重要任務在于激發并保持學生學習英語的興趣。因此，在設計課堂教學活動時，教師要根據學生的情況，采用靈活多樣的教學方法吸引他們的注意力，努力營造“玩中學、學中玩”的教學情境和氛圍。課堂上盡量以鼓勵、表揚為主，讓學生嘗試成功的喜悅。

（三）教學目標

基于以上文本解讀和學情分析，從英語學習活動觀的視角確定了以下教學目標：學完本課后學生能夠：

1.通過讀前游戲“計算世界著名城市的時差”和觀看端午節視頻初步感知和獲取基本信息（端午節的時間、食物、活動及故事等）。

2.運用閱讀策略回答問題并完成表格，把握和梳理語篇內容，形成信息結構框架。

3.借助信息結構框架，嘗試運用所學語言進行輸出，創造性地表達自己的觀點。

4.通過小組合作制作手抄報，選取自己所喜歡的中國傳統節日介紹給美國寄宿家庭，實現深度學習和知識遷移。

以上教學目標的達成不是一蹴而就的，具有過程性。教學環節、學習活動類型與主題意義探究之間的關系體現為如表1 所示的對應關系。這三個階段既有分工，又有合作，循序漸進地推進主題意義的探究（黃正翠、彭德河2019）。

表1

（四）教學活動的設計與實施

學習活動的設計具體來說有三個層面，基于語篇、深入語篇和超越語篇。其中，基于語篇是指對語篇進行初步感知和理解，屬于識記和理解等低階思維活動。深入語篇是指在基于語篇的學習理解類活動的基礎上深挖語篇的內涵，鞏固內化和運用所學的語言知識、文化知識等，目的是將知識轉化為能力。而超越語篇是指培養學生的高階思維，實現深度學習。

1.基于語篇的學習理解類活動

（1）學科融合的時區計算小組競賽——讀前活動

在導入環節，教師首先讓學生思考問題：“Is time always the same in different parts of the world?”然后展示一張關于時區的世界地圖，假如現在是北京時間上午9 點，讓學生四人一組合作計算出世界著名城市悉尼、東京、莫斯科、倫敦和紐約的時間，看哪一組最先算出。

【設計說明】這個活動實際上是教材2a 活動的演變，教材直接用鐘表圖片呈現四個國際大都市的時鐘，如果只是泛泛地告訴學生時區差，是難以引起他們的學習興趣的，而通過這種現場計算競賽活動，極大地調動了其參與課堂活動的興趣；同時融合了地理學科的時區計算問題，可以激活他們已有的背景知識，為接下來的文本閱讀作好鋪墊，從而使其能夠容易地理解文章的類型——現場電視報道；通過小組合作的方式降低了活動的難度。因此這個過程是積極思維、主動探尋答案的過程，能夠促進學生思維品質的發展。

（2）根據文本圖片，引入端午節視頻——讀前活動

教師首先在世界地圖上展示朱輝從深圳到紐約的動態運動路徑，并提問學生：“Why is Zhu Hui in New York? Is he travelling? No，he is studying there.”從而導入要學習的語篇材料；然后讓學生打開教材，看語篇文本插圖，并繼續提問：“What is the passage about? What kind of the passage is it? How do you know that? Do you want to know more about the Dragon Boat Festival?Let’s watch a video.”

【設計說明】這個活動包含視頻前、播放視頻和視頻后三個部分，視頻前通過一系列問題鏈引發學生進行邏輯思考，感知和注意文本所體現的主題語境、語篇類型，同時也可以使教學環節銜接自然，環環相扣。選取的端午節視頻完整地講述了端午節的由來、所紀念的人物、習俗活動等，有趣且內容豐富。視頻播放結束后，通過與學生一起談論視頻中的內容，并在黑板上以思維導圖的形式（見下圖）幫助學生全面了解端午節，為最后的輸出活動——介紹自己喜歡的其他傳統節日作了很好的鋪墊，這個過程有助于學生理解性思維和邏輯性思維的發展。

（3）運用skim 和scan 策略獲取文本信息——讀中活動

教師首先要求學生運用skim 策略找出以下三個問題的答案：Why are Zhu Hui’s family watching boat races and making zongzi?Does Zhu Hui like his host family? How does he feel about his family in China? 然后要求其運用scan 策略完成填表任務（見下頁表2）。

表2

【設計說明】教師引導學生運用閱讀技能獲取和梳理文本信息，屬于學習理解類活動。學生通過對文本信息的提取可以比較清晰地了解不同地點的人們在同一時間所做的事情，為下一步的實踐類活動作好鋪墊，從而理解中外文化差異，體會朱輝的情感。

2.深入語篇的應用實踐類活動

（1）聯系自身生活實際進行情景表達——讀中活動

教師要求學生再次閱讀文章并與同伴討論以下問題：

Is there a place like home for you?Why?

If you have a chance like Zhu Hui，do you like to study in the US?

【設計說明】設計這個活動的目的是讓學生聯系自身實際進行思考，因為文本中朱輝的身份也是一名學生，所以學生在思考及交流的過程中可以在情感、態度及價值取向方面得到共鳴，從而鍛煉用所學語言表達自己的觀點和態度，分析判斷和解決問題的能力。

（2）小組合作，進行現場電話采訪——讀后活動

這個環節要求學生四人一組進行現場電話采訪，四人分別是電視臺記者、朱輝、朱輝的爸爸和媽媽，采訪內容是根據文本內容及自己的想象回答端午節當天北京時間上午九點他們正在做什么。教師為學生搭建的支架如下：

Host：Hello，I’m XX from CCTV. Welcome to today’s Special Report. Today’s story is about Zhu Hui，... First ，let’s talk to him on the phone. Hello，Zhu Hui!

Zhu Hui：Hello.This is...My American mom...

Host：Thank you very much. Next，let’s talk to Zhu Hui’s father.Hello，Mr.Zhu!How are you?

Mr.Zhu：Hello，this is...

Host：Thanks a lot.Then，let’s talk to Zhu Hui’s mother.Hello，Mrs.Zhu.

Mrs.Zhu：Hello，this is...

Host：That’s all for today’s Special Report.

【設計說明】設計這個活動的目的是讓學生根據文本信息和自己的想象進行角色扮演，避免了根據表格復述文章的單調，從而達到內化語言，提升描述闡述、整合運用、分析判斷等英語學科核心能力的目的，進而實現從知識向能力的遷移。

3.超越語篇的遷移創新類活動

讀后活動：小組合作制作節日手抄報

教師的具體要求如下：假如你是朱輝，選擇自己喜愛的中國傳統文化節日（Spring Festival，Mid-Autumn Festival ，Lantern Festival ，Tomb-Sweeping Day）以手抄報的形式向寄宿家庭進行節日介紹，內容包含黑板上的思維導圖中的幾個方面（時間、食物、活動、故事或者人物）。教師給每個小組分發一張A3 彩紙，在手抄報制作結束后，選幾組到講臺上進行合作講解，并把成果貼在黑板上思維導圖的四周。

【設計說明】這個活動很容易激發學生的興趣。除了語言輸出外，學生還需要分工合作，如整體構思、繪畫、宣講等，調動已有知識、經驗建構新的知識結構，有助于培養創造性思維，同時通過介紹中國傳統節日，增強文化自信。

基于以上教學設計，教師把本堂課的教學環節、學習活動、學習活動類型、主題意義探究及思維品質之間的關系進行整合梳理，即基于主題語境的學習活動是為思維品質的培養設計的（見表3）。

表3

結語

以上基于實踐，結合實例，探討了英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學設計及實踐，以期通過一系列融語言、文化、思維于一體的英語學習活動，提高學生的英語學習能力和運用能力，有效促進其英語學科核心素養的形成。教師在日常初中英語閱讀教學實踐中需要注意以下幾個問題：

第一，教師要深入挖掘文本，理解語篇內涵，設計符合主題語境與學生實際的英語學習活動。

第二，學習活動的設計要體現思維的層次性，要遵循學習理解——應用實踐——遷移創新的基本理念，體現由淺入深、循序漸進的層次性和邏輯性，從而培養學生的高階思維品質。

第三，英語學習活動的設計要體現語言學習、文化意識和思維發展的不可割裂性。英語不僅是一門語言學科，還是一門人文學科，機械而單一的語言學習不利于培養學生的英語學科核心素養。

第四，個體學習與小組合作要有效結合，個體的自我思考與小組的思維碰撞缺一不可，都要基于以學生為主體的培養目標，使其通過積極實踐、主動嘗試、自我探索、自我發現，形成具有初中生特點的、滿足個體需求的、有效的英語學習策略和方法。