英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以Unit 4 Great Inventions 為例

馮 桃

引言

2016 年9 月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：教師要為學(xué)生奠定具有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神的文化基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活的自主發(fā)展能力，引導(dǎo)其構(gòu)建具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新的社會(huì)參與意識(shí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取信息、激發(fā)思維、形成健康積極情感態(tài)度價(jià)值觀的重要途徑之一，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)單元教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)大的比重，單元主題的提出、語(yǔ)言框架的搭建、情感目標(biāo)的達(dá)成等很大程度上依賴于單元主閱讀篇章這一載體，所以閱讀教學(xué)的有效性是單元教學(xué)語(yǔ)言和情感目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將詞匯和語(yǔ)法知識(shí)視為教學(xué)重點(diǎn)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯背后的文化概念，理解文本背后的意義，以及把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想三者之間關(guān)系能力的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀文本的興趣不高，參與課堂活動(dòng)的情緒和意愿較低，獲得的知識(shí)呈“碎片化”狀態(tài)（王薔2017）。

因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)科育人目標(biāo)對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度解讀，發(fā)掘單元整體設(shè)計(jì)中的語(yǔ)言和情感主線，把握閱讀文本在單元整體教學(xué)中的地位和作用，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有層次、有深度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維高度融合的教學(xué)活動(dòng)，為單元目標(biāo)的達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

為了落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)相適應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方式，活動(dòng)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義、發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部2018）。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以主題意義為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等多層次的活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中（童雪白2019）。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)注語(yǔ)篇在單元整體教學(xué)中的地位和作用，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的發(fā)展與單元主題、語(yǔ)篇語(yǔ)境相融合。即改變了以往閱讀教學(xué)中更多關(guān)注淺層事實(shí)的教學(xué)方式，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式推動(dòng)多層次、多維度活動(dòng)的開(kāi)展，既幫助學(xué)生提升了英語(yǔ)閱讀能力，又加強(qiáng)了對(duì)其學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、例談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)課程內(nèi)容具體包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，這六個(gè)要素作為一個(gè)有機(jī)整體融入了語(yǔ)篇材料（冀小婷、代俊華2018）。因此，英語(yǔ)教師要從六個(gè)要素出發(fā)，深入、準(zhǔn)確地解讀文本，發(fā)掘語(yǔ)言、情感兩條主線，將育人目標(biāo)融入學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程。下面以滬教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 Great Inventions 閱讀教學(xué)為例，從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)三個(gè)維度進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，探討如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（一）解讀文本

教師從三個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀，主要包括What（主題和內(nèi)容）、How（文體和語(yǔ)言）、Why（寫(xiě)作意圖與情感目標(biāo)）。

What：本課主題為改變世界的偉大發(fā)明，介紹了人類歷史上的三大重要發(fā)明（車輪、燈泡、電話）。文章以小標(biāo)題的形式分三個(gè)部分分別介紹了這三大發(fā)明，包括發(fā)明者、發(fā)明的時(shí)間及其給世界帶來(lái)的重大影響。

How：語(yǔ)篇類型為說(shuō)明性質(zhì)的科普短文，文章主要通過(guò)對(duì)比發(fā)明前后的變化說(shuō)明這些偉大發(fā)明的重要性。重點(diǎn)詞匯主要涉及發(fā)明的名稱：wheel，light bulb，telephone，carriage，mobile phone 等；與發(fā)明相關(guān)的動(dòng)詞：create，invent，develop 等；描述發(fā)明的形容詞：funny，comfortable，practical 等。句式涉及發(fā)明的重要作用和影響，還有本單元的重要語(yǔ)法內(nèi)容——比較級(jí)。

Why：學(xué)生通過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，能體會(huì)到重大發(fā)明改變世界，并使人類生活更美好的重要影響，也能感受到科技的力量，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的精神。讓學(xué)生通過(guò)了解發(fā)明者樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和將來(lái)為造福人類發(fā)明一些新事物的意識(shí)。

（二）學(xué)情

學(xué)生對(duì)發(fā)明這個(gè)概念比較熟悉，也了解生活中處處有發(fā)明的存在，但他們的認(rèn)知僅僅停留在最表層，只認(rèn)識(shí)發(fā)明物的名稱，用過(guò)一些發(fā)明，對(duì)發(fā)明的發(fā)展與背景知識(shí)及偉大發(fā)明的深遠(yuǎn)意義了解不夠。因此，偉大發(fā)明這個(gè)話題能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)文本的深入解讀，以及準(zhǔn)確把握該文本在單元整體教學(xué)中的地位和作用，本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生理解偉大發(fā)明這一主題的含義，同時(shí)以一系列問(wèn)題或問(wèn)題鏈引領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三個(gè)層次活動(dòng)的有效實(shí)施，真正落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

在本堂課結(jié)束后，學(xué)生能夠：

1.獲取并梳理文中有關(guān)三大發(fā)明的相關(guān)信息；

2.概括并整合有關(guān)偉大發(fā)明重要影響的表達(dá)方式；

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖從多個(gè)層面介紹發(fā)明；

4.評(píng)價(jià)發(fā)明的影響，并聯(lián)系自我，想象自己未來(lái)的發(fā)明，提升批判性思維和創(chuàng)新性思維。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑸楹罄m(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，即引導(dǎo)學(xué)生在梳理信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括與整合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)（張凌敏2018）。

（1）圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，發(fā)現(xiàn)未知。

首先，教師在PPT 上向?qū)W生展示中國(guó)古代四大發(fā)明的圖片，引出本堂課的主題“偉大發(fā)明”，然后提出以下問(wèn)題：“Can you say some inventions in your daily lives?”在學(xué)生說(shuō)出一系列生活中的發(fā)明后，再用PPT 給學(xué)生展示教材上What do you know about ... ?部分的圖片，通過(guò)問(wèn)題“Can you say the name of each invention?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖片中發(fā)明的名稱。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師用古代四大發(fā)明的圖片創(chuàng)設(shè)與本課主題相關(guān)的情境，用問(wèn)題激活學(xué)生對(duì)于發(fā)明的舊知和經(jīng)驗(yàn)，在用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧更多舊知的同時(shí)，解決本課要學(xué)習(xí)的偉大發(fā)明的新詞匯，既掃清了閱讀障礙，又更快地導(dǎo)入了篇章教學(xué)。

（2）通過(guò)略讀技能分析各級(jí)標(biāo)題，主動(dòng)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

教師用問(wèn)題鏈的形式向?qū)W生提出問(wèn)題：

Q1：What is the topic of this passage?（Great inventions）

《西游八十一案》的故事雖然脫胎于西游記，但是與我們記憶中的西游已然大不相同了，在這里，沒(méi)有了神通廣大的齊天大圣，也沒(méi)有了那個(gè)憨態(tài)可掬的天蓬元帥，玄奘也不再是那個(gè)只會(huì)唯唯諾諾的念著阿彌陀佛，一心去西天求取真經(jīng)的唐僧了。在這里，只有一個(gè)獨(dú)自踏上西去道路的唐朝和尚玄奘，在這里，玄奘和尚將不得不卷入一場(chǎng)又一場(chǎng)的離奇案件里，窮盡了人世間罪案的種類，直面的是人性深處的貪婪、欲念、自私與惡。在這里傳說(shuō)與歷史融匯交織在一起，直教人分不清是真是幻。只是讓人覺(jué)得，這個(gè)不一樣的西游故事同幾百年前的那部《西游記》一樣，都有著讓人為之瘋狂迷醉的神秘魅力。

Q2：What inventions will be talked about in this passage?（wheel，light bulb，telephone）

Q3：How do you know?（From the title，the sub-headings and the photos）

Q4：（教師指著教室里的飲水機(jī)問(wèn)學(xué)生）Can I use this invention to replace any of the three inventions in the passage?Why?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師以問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生從各級(jí)標(biāo)題和圖片中快速獲取信息，既訓(xùn)練了他們的略讀技巧，又用最后一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)其科學(xué)地理解文章的引言部分。教師減少對(duì)學(xué)生思維的控制，讓其自主思考，幫助其更好地理解“偉大發(fā)明”的含義。同時(shí)，在較低層面的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中也可以設(shè)計(jì)一些較高階思維的活動(dòng)。

（3）設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理、獲取信息。

教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理第一部分的內(nèi)容，理解車輪這一發(fā)明給人類歷史帶來(lái)的影響。

Q1：What is perhaps the greatest invention in history according to the passage?

Q3：What inventions did the wheel make possible?

Q4：Why is the wheel the greatest invention in history?

教師根據(jù)學(xué)生的回答，繪制第一部分的思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師通過(guò)對(duì)文本的有效分析發(fā)現(xiàn)，第一部分對(duì)車輪這一發(fā)明的介紹主要提到了它對(duì)出行的發(fā)展的重要作用。而在文本中，更多地描寫(xiě)了四輪馬車、火車及汽車的發(fā)展歷史，學(xué)生很可能找不準(zhǔn)文本的主旨，所以教師通過(guò)一系列有效提問(wèn)幫助其更好地抓住這一部分的主旨。最后一個(gè)問(wèn)題的提出也進(jìn)一步激活了學(xué)生對(duì)于偉大發(fā)明的思考，在文中找到的答案（After the invention，travelling became faster and more comfortable. Without the wheel，we would not have these inventions）既讓其更好地理解了偉大發(fā)明的重要性，又為文本后面兩部分的信息梳理與整合奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師制作的思維導(dǎo)圖為學(xué)生自主理解文本提供了框架支撐。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）教師讓學(xué)生閱讀文章的第二部分，并回答三個(gè)問(wèn)題：

Q1：Who invented it?

Q2：When was it invented?

Q3：Why is it a great invention or what’s the effect of the invention?

教師在學(xué)生回答問(wèn)題后引導(dǎo)他們用關(guān)鍵詞完成這部分的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注第三個(gè)問(wèn)題的答案（Since then，people have been able to speak to each other over long distances. Today，mobile phones allow people to keep in touch with each other anytime，anywhere），并利用問(wèn)題“What sentences can be used to express the effects of the great inventions?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出句型結(jié)構(gòu)，教師進(jìn)行板書(shū)。

圖1：文章第二部分思維導(dǎo)圖

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師通過(guò)一系列問(wèn)題幫助學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生了解了介紹發(fā)明的基本框架和重點(diǎn)句型，既加深了其對(duì)文章的理解，又為單元整體教學(xué)中的有關(guān)發(fā)明的寫(xiě)作提供了文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支撐。

（2）教師讓學(xué)生閱讀文章的第三部分，自主歸納這一部分的主要內(nèi)容，并用相關(guān)關(guān)鍵詞完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞以pair work 的形式互相提問(wèn)并作答。同樣關(guān)注描寫(xiě)effect 的句型并由教師板書(shū)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中概括文本內(nèi)容，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行有效整合，利用思維導(dǎo)圖理清文章從哪些方面對(duì)發(fā)明進(jìn)行了說(shuō)明。學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖有利于訓(xùn)練概括性思維，并在理清文章構(gòu)架及思路的基礎(chǔ)上整合、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

（3）根據(jù)整個(gè)篇章的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）復(fù)述課文。

圖2：全文思維導(dǎo)圖

教師提出問(wèn)題：“Can you retell the passage according to the mind map and the useful sentences?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)利用重要句型復(fù)述。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生連貫地說(shuō)出發(fā)明的時(shí)間、人物、影響，整體性運(yùn)用語(yǔ)言，在描述、闡釋的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和信息的內(nèi)化。

（4）思考活動(dòng)。

教師提出讀后思考問(wèn)題：“Which invention do you think is the greatest，the wheel，the light bulb or the telephone?Why?”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)這一問(wèn)題既讓學(xué)生充分鞏固了本堂課中關(guān)于發(fā)明物重要影響的句型的運(yùn)用，又引導(dǎo)其進(jìn)行分析、判斷，激發(fā)批判性思維，通過(guò)舉證論述自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)地表達(dá)看法。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

處理完課文之后，教師利用問(wèn)題鏈的方式讓學(xué)生進(jìn)行自由討論活動(dòng)，陳述討論結(jié)果。

Q1：What things do you want to invent?Why?

Q2：Can you invent it now?Why?

Q3：What will you do to make your dream come true?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師以問(wèn)題鏈的形式創(chuàng)設(shè)特定語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，體會(huì)要真正成為一名發(fā)明家須具備的品質(zhì)，從而樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，從現(xiàn)在做起，學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，并增強(qiáng)社會(huì)參與意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的，教師必須踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，深入、準(zhǔn)確、有高度地解讀文本，通過(guò)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究主題意義，掌握閱讀技能，發(fā)展思維，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，具備優(yōu)秀的品格，最終促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。