如何在初中英語教學中培養學生的情感態度
——以Unit 2 I believe that the world is what you think it is 教學為例

黃文靜

引言

2014 年3 月，教育部提出“核心素養”這一重要概念，基于核心素養的教育既包括傳統的知識與能力的學習，更強調學生的全面發展和終身學習（程曉堂、趙思奇2016），要求學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，它們互相影響、互相促進，其中語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智保障，學習能力是發展條件。而文化意識中的情感態度是其他素養的“潤滑劑”，體現了學科的育人價值，貫穿于英語教學的始終，為語言能力、思維品質和學習能力“保駕護航”，而這三方面又能助推積極的情感態度的形成，最終對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。因此，情感態度的培養在英語學科教學中是不可或缺、不容被忽視的。

外研版新標準初中英語教材是一套內容豐富、容量較大、時代性強、注重語言綜合運用的教材。然而，由于傳統教學理念還沒有得到根本的轉變，在課堂上出現了一種常見的現象——過多注重顯性作用，不夠重視隱性作用。即課堂教學模式化、表層化、程式化，過度注重知識與技能的培養，弱化甚至忽略情感態度的培養，有悖于英語學科核心素養培養的總體目標與主體精神。下面結合該教材八年級（下）Module 9 Unit 2 I believe that the world is what you think it is 的教學實踐，探究如何在初中英語教學中培養學生的情感態度。

一、教學設計實例

（一）教學思路

外研版新標準初中《英語》八年級（下）Module 9 的話題是Friendship，圍繞詞匯、功能、結構、語用在Unit 1 和Unit 2 展開。整個模塊教學的焦點應在Friendship 上。Unit 2 的文章A beautiful smile 以smile 詮釋了微笑對友誼的重要性，同時傳達了生活態度與精神——Smile at the world，and it will smile back。因此，以smile 為主線，除了就本課的教學內容和課堂教學活動制訂知識與技能、過程與方法等目標外，著重挖掘文中的亮點——“微笑”的意義，并讓其輻射整個課堂，進行情感教育，充分發揮學科教學的育人功能，促進學生英語學科核心素養的形成。

“通過對課文的學習，體會微笑對于友誼的重要性及課文中微笑的特殊意義；學會欣賞微笑的美，領會微笑的不同意義；學會笑對生活、以積極的態度面對人生中的挫折與困難”是本堂課的具體情感目標。本堂課的最大難點在于如何摒棄脫離情感教育的語言教學，讓學生通過感覺、嘗試、體驗、觸摸等一步步走進美妙的微笑世界，最后分享自己的親身經歷。

（二）教學過程

1.渲染氛圍，激發興趣

美國教育學家布盧姆（Bloom）說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加快速。”因此，在課前2 分鐘，教師播放一段學生熟悉的同學、老師帶有微笑、大笑、竊笑的動畫影集，配以活潑、輕快的音樂，激發學生的探究興趣，幫助他們迅速進入和諧、愉悅的學習氛圍。接著，通過提問、展示圖片的方式，以蒙娜麗莎的微笑為引子，呈現疫情防控期間一段醫生、護士摘下口罩瞬間的小視頻，引出smile話題，并先后呈現軍人、體育明星、小孩子、外國友人等充滿力量的、明亮的、甜蜜的、可愛的、友善的微笑，讓學生初步感知微笑，激發他們強烈的學習動機，并由其中的friendly、smile 引出本堂課的話題。

2.鋪墊情境，激發情感

情境教學是學生的心理狀態高度興奮的重要條件，是他們認識事物、理解知識的催化劑，也是觸發他們各種情感的因素。教學實踐證明，教師精心設計情境教學，能激發學生的個性、思維情感，有效提高教學質量，實現教學目標。根據這一特點，教師依托“微笑”，選取不同的情境，激發情感，建立詞匯關系網，讓學生感知微笑的魅力的同時，進行詞匯學習。

首先，通過問題“How do you feel when someone smiles at you?”激發學生的情感，同時激活他們的已有詞匯，并拓展相關詞匯，如encouraging、powerful、lively 等。接著，向學生展示熟悉的5 組具有代表性、時代性的圖片（《家有兒女》全家福、母親與步履蹣跚的寶寶、高考考生、醫生、勵志人物尼克·胡哲），帶領學生一步步走進“微笑”的世界，并領會“微笑”的不同內涵——微笑流露幸福、傳遞鼓勵、展現自信、代表堅強等。與此同時，學生用已掌握的語言知識回答問題，并學習bright、be afraid to do、worry about、stick together like glue、hidden treasure 等重點詞匯，將已有的知識和新的知識聯系起來，建立詞匯關系網，便于聯想記憶。

本環節讓學生通過具體事例解讀微笑，不但能展示幸福與快樂，而且能給予他人鼓勵，使人自信、堅強、勇敢，進一步為學習課文作好情感鋪墊。

3.品味文章，引起共鳴

情感與認知相互制約、相互促進。一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，認知越深刻，情感越深厚；認知越膚淺，情感越淡薄；另一方面，情感能強化、調節認知活動。根據這一規律，教師讓學生通過讀前預測、讀中驗證和確認，把握文中基本要素后，重點帶領學生走進、認知、了解作者的心靈世界，引起他們的情感共鳴。

首先，通過“Why is the beginning surprising?”引導學生找出文章開頭特別之處：“An important gift was a smile.”并提問：“How could a smile be an important gift?”激發學生的好奇心和探究下文的興趣，從而使其走進作者的心靈世界。

接著，讓學生帶著任務，運用細讀策略進行自上而下的閱讀，并完成表格（見表1、表2）。通過對比，學生在心靈上能與作者感同身受，深刻體會作者身處新環境的孤獨、害怕、焦慮的心情，感受她在得到他人的微笑之后的變化，從而深刻理解“作者視微笑為一份重要禮物”的原因。同時，進一步體會微笑能為我們帶來友誼，并促進友誼的發展。

表1

表2

最后，讓學生跟讀課文錄音，并在小組中朗讀，然后全班齊讀。這樣既能幫助學生更透徹地體味文中“微笑”的意義及重要性，又能加深對課文細節的了解，從而完全走進作者的心靈世界。因此，在教學過程中，教師應充分挖掘教材的內涵，通過有效的提問及任務增加學生的認知深度。只有認知不斷深入，才能促進情感的不斷發展。

4.思維碰撞，內化情感

蘇格拉底曾說：“耗時于閱讀，你將因別人辛苦得來的經驗輕易吸收并改善自己。”閱讀是學生拓寬視野，獲取人文科學與自然科學信息，增長知識，升華思想境界、道德情趣和個人素養的有效途徑之一。教師除了教會學生閱讀策略外，還應引領他們細品文意，領悟人生哲理，使其情感得到內化，情操得到陶冶，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

因此，教師讓學生在小組內通過討論“Why do you think the girl smiled? /Where did Zhang Bei’s unhappiness come from?/What’s her suggestion?”更深刻地領悟作者所傳達的人生哲理——“Smile at the world，and it will smile back.”接著，讓學生在小組內各抒己見，談論本堂課的收獲：

When we feel happy，it can_______.

When we feel lonely，it can_______.

When we feel nervous，it can_______.

When we feel unlucky，it can_______.

We become_______with a smile.

在小組里交流后，思維的碰撞會加快學生內化知識，加深其對作者情感的理解，使其獲得積極運用詞匯、分享的見解，從而升華對文章主題的認知，實現情感態度教學目標。

5.學以致用，升華情感

教師借助導入、詞匯學習、閱讀理解等環節引導學生從感知進入領悟、吸收階段，繼而通過寫作把閱讀中所學的內容、哲理、方法等靈活運用到寫作中。這是語言知識與運用的形成過程，也是情感態度與價值觀目標同步實現的階段，為本堂課的高潮。

教師讓學生完成A_________smile 的寫作任務，并上傳到翼課網分享。這既是本堂課的拓展延伸，又讓學生在課堂上建立起來的情感得以升華。由于初中階段的寫作基本處在模仿階段，教師結合文章的結構特點及學生的寫作水平，列出下面的寫作框架：

（1）Choose a kind of smile

（2）Give an example

What happened and when

How you felt

What happened later

What you think of the smile

（3）Conclusion（結論）

二、教學反思

曾以為學生一堂課下來能通過概讀、略讀、細讀等閱讀策略完成主題匹配、選擇最佳答案、判斷對錯或者回答問題等形式的檢測就是理解文章了，點出文章的主旨就達到了情感教育的效果。其實，這種教育并沒有真正觸動學生的心靈。長此以往，這種程式化、模式化、僵硬化的教學模式非但沒有發揮情感態度培養的助推作用，反而致使學生產生厭怠感，失去興趣，被動學習，課堂也就失去了靈動性。而課堂的靈動性，源于情感在課堂教學中的助推作用。

這堂課，教師挖掘了文章的情感因素，多角度、全方位地讓學生了解文章的情感內涵，使他們的心靈得到碰撞。心理學研究表明，青少年時期是學生的情感態度和價值觀發展的重要階段。各個學科都對學生形成積極的情感態度和價值觀有重要影響，英語學科也不例外。

本堂課以smile 為主題對學生進行情感教育，從圖片的精選、問題的鋪墊、任務的設計、音樂的搭配到板書的設計等每一個細節都有助于學生感知、體驗、分享微笑的魅力，每一個環節都為他們搭建了有效的思維平臺，使他們自始至終沉浸在“微笑”的美妙世界。這樣，學生既在語言知識、語言技能上學有所得，又在情感上得到熏陶與升華，綜合語言運用能力得到提高，同時語言知識的學習與心靈的熏陶完美地相交相融。

情感態度的培養不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，需要常抓不懈。因此，如何挖掘、利用與補充教學材料、教學資源，需要教師不斷探索和研究。

結束語

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤中。”實踐證明，英語教學不僅是一個認知過程，還是一種充滿情感活動的育人過程。這就需要教師善于挖掘、利用與補充教學內容中所包含的情感因素，充分利用其積極作用完善教學目標，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用，引導學生學會學習，落實英語學科核心素養的培養。