巧用補白策略，優(yōu)化對話教學
——以PEP 小學英語教材中的對話教學為例

傅紅芳

“現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在情境中接觸體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”（教育部2012：3）語言的學習離不開真實、完整的語言環(huán)境。新版PEP 小學英語教材中的對話板塊都結合一定的語境展開。但由于新版教材對話文本內容和話輪減少，教材中的對話是片段的、不完整的，因而語言的交際功能無法完全實現(xiàn)。基于此，教師在對話教學中可巧用補白策略，完善對話文本，提高對話教學的質量和學生學習英語的積極性。

下面以PEP 小學英語教材中Part A 和Part B的對話為例，探討如何通過適當補白加強情境對話教學。

一、插圖補白，讓學生“有本可想”

作為直觀的視覺素材和教育資源，文本插圖是小學英語教材中不可或缺的一部分。文本插圖形象生動，貼近生活，能傳遞與教材內容相關的諸多信息。通過文本插圖，學生能夠直接感受文本信息，享受生活體驗，激發(fā)用英語表達的欲望。

（一）挖掘插圖，完善語境

在小學英語教材中，由于受語篇篇幅的限制，一些內容被簡化，留有許多學生看不見的語境空白。而教學插圖正好能彌補這一空白，教師可利用這些空白，挖掘插圖資源，讓教材“無中生有”，更加“豐富”。在此基礎上，引導學生去想象，啟發(fā)他們的思維，豐富其語言。

【案例1】PEP Book 1 Unit 5 Part A Let’s talk（見圖1）

圖1：PEP Book 1 Unit 5 Part A Let’s talk

在圖1 中，只有一輪對話，對話方式似乎略顯突兀，沒有情境。但是仔細觀察教學插圖不難發(fā)現(xiàn)，這是邁克（Mike）和媽媽吃早餐時發(fā)生的對話。因此，教師利用插圖，將對話文本進行情境性補白。以下為補白后的對話文本（文中畫線部分為補白部分）：

Mum：Good morning，Mike.

Mike：Good morning，mum.

Mum：Let’s have breakfast.

Mike：I’d like some eggs.

Mum：Ok.

Mike：I’d like some juice，please.

Mum：Here you are.

Mum：Have some bread，too.

Mike：Thank you，mum.

上述案例中，對對話的情境補白使整個對話語境更加完整和真實，更能體現(xiàn)語言學習的實用性。根據(jù)課堂教學實踐，三年級學生對于“Here you are.Have some bread，too.”合在一起的理解和朗讀均存在困難。因此，在實際課堂中，教師將大話輪進行拆分，分成兩個小話輪進行語言知識的呈現(xiàn)和操練，降低了理解、朗讀和操練的難度。

（二）利用插圖，增添話輪

具有完整語境的對話能夠為學生搭建語言學習平臺，成為思維的載體。如果教師能夠合理引導學生利用插圖補充對話文本，學生就能輕松掌握核心語言，整合強化核心知識點，收到事半功倍的課堂效果。

【案例2】PEP Book 1 Unit 5 Part B Let’s talk（見圖2）

圖2：PEP Book 1 Unit 5 Part B Let’s talk

在圖2 中，吳一帆（Wu Yifan）、約翰（John）和陳潔（Chen Jie）在郊外野餐。本篇只有一輪對話：吳一帆向約翰拿水喝。教師利用插圖對對話進行了補白，增添了陳潔和約翰的話輪。以下為補白后的對話文本（文中畫線部分為補白部分）：

Wu Yifan：Can I have some water，please?

John：Here you are.

Wu Yifan：Thank you.

John：You’re welcome.

Chen Jie：I’d like some juice，please.Wu Yifan：Sure!Here you are.

Chen Jie：Thank you.

Wu Yifan：You’re welcome.

在以上案例中，話輪的增添不僅豐富了語言，充分利用了教材插圖，而且在新授關鍵句型Can I have some...?的同時復習了句型I’d like some...，以情境為支撐，學生更容易掌握兩個句型都具有的“向他人表達自己需求”的意思，具有潤物細無聲的巧妙功能。

二、文本補白，讓學生“有境可言”

教材中有些文本的對話內容比較少，不能凸顯教學重點和難點及情感教育。由于對話文本篇幅較短，語言簡單，圖片所呈現(xiàn)的語境往往缺乏時間和背景介紹。因此，教師可以在原有文本的基礎上增添適當?shù)那榫痴Z言，幫助學生更好地理解對話，讓對話真正“有境可言”，讓其在創(chuàng)設的語境中盡情地表達。

（一）補充語句，強化語境

【案例3】PEP Book 3 Unit 6 Part B Let’s talk（見圖3）

圖3：PEP Book 3 Unit 6 Part B Let’s talk

在上頁圖3 中，張鵬（Zhang Peng）和莎拉（Sarah）正拿著相冊討論莎拉的家庭，兩個人之間展開了一段對話。本篇對話的教學重點是學生能運用句型Is this your...?Yes，it is./No，it isn’t.詢問他人的家庭成員，以及運用句型What’s your ...’s job?He’s/She’s a/an...詢問他人的職業(yè)。為了使對話情境更加完整和合理，教師進行了以下補白（文中畫線部分為補白部分）：

Sarah：Hey，Zhang Peng，come and meet my family.

Zhang Peng：Ok.

Zhang Peng：Is this your uncle，Sarah?

Sarah：Yes，it is.

Zhang Peng：He looks strong.What’s his job?

Sarah：He’s a football player.

Zhang Peng：Cool!

Zhang Peng：Is this your mother?Sarah：No，it isn’t.It’s my aunt.Zhang Peng：What’s her job?

Sarah：She’s a nurse.

Zhang Peng：Is this your baby brother?

Sarah：No，it’s me.

教師在實際課堂和練習中發(fā)現(xiàn)，學生很容易混淆his 和he，her 和she 的用法，經常出現(xiàn)What’s he job? His a...或者What’s she job? Her’s a...及其他錯誤答案。在上述案例中，教師結合Draw and say 的練習對重點和難點知識進行了補白，使得兩組 關 鍵 句 型“What’s his job? He’s a / an...”和“What’s her job?She’s a/an...”的呈現(xiàn)更清晰、更直觀，學生在學習對話時強化了對關鍵句型的理解和操練，也減少了用所學句型進行口語交際及書面表達的錯誤。

（二）拓展文本，情境交融

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標統(tǒng)一于小學英語教學中。情感態(tài)度與價值觀關注的是“形成積極的學習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等”。教材是情感教育的重要載體。人教版PEP 小學英語教材中蘊涵著豐富的情感素材，這是取之不盡、用之不竭的情感教學資源。因此，教師應深入研究教材，善于挖掘教材內容的情感因素。

【案例4】PEP Book 5 Unit 4 Part B Let’s talk（見圖4）

圖4：PEP Book 5 Unit 4 Part B Let’s talk

圖4 的情境是在體育課上，馬老師（Mr Ma）要教學生學習武術。在課開始前，分別詢問了約翰和奧利弗（Oliver）會不會武術。學武術并非輕而易舉之事，僅靠課堂上短短40 分鐘的學習是遠遠不夠的，還需要課外鞏固。教師創(chuàng)設了約翰主動向奧利弗提供幫助的情景，依此進行補白。以下為補白后的對話文本（文中畫線部分為補白部分）：

Scene 1：During the PE class

Mr Ma：Good afternoon，children. Today we’ll learn

some kung fu.

Children：Cool!

Mr Ma：Can you do any kung fu，John?

John：Yes，I can.

Mr Ma：Wonderful!

Mr Ma：Can you do any kung fu，Oliver?

Oliver：No，I can’t.

Mr Ma：No problem.I can help you.

Scene 2：After the class

Oliver is still doing kung fu on the pla yground.

John：Hi，Oliver，maybe I can help you.

Oliver：Really? It couldn’t be better! You can do kung fu so well.

John：Ok.Let’s do kung fu after school everyday.

Oliver：Great!Thank you so much!

Scene 3：A week later，during the PE class

Oliver：Mr Ma，I can do kung fu. Let me show you.

Mr Ma：You look cool，Oliver.It’s amazing!

Oliver：Haha，John is my kung fu teacher!

Mr Ma：Good boy.

在此案例中，教師在原有對話的基礎上創(chuàng)設了延續(xù)的情境，并對文本進行了充分的補充。配合語境，情境交融，激發(fā)了學生的情感，使他們對教學內容產生了共鳴，在感受友誼的同時，思考自身的同學關系，并有意識地建立與完善良好的同學關系，從而形成健康、積極的價值觀。

三、生活補白，讓學生“有料可演”

教師結合文本內容設計補白的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目標，為學生搭建思維的“腳手架”，使他們基于生活實際，在學習活動中旁征博引、觸類旁通，提升語言文化素養(yǎng)。

（一）結合生活，體現(xiàn)語用

程曉堂（2009）在《英語教師課堂話語分析》中提道：“語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能在相對完整的真實情境中接觸、學習、理解和體驗語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，更好地掌握語言，提升語言運用能力。”雖然教材中的許多對話聯(lián)系實際生活，但是有些對話與實際生活的聯(lián)系比較牽強，甚至偏離實際生活，這就需要教師適當補白，加強二者的聯(lián)系。

【案例5】PEP Book 1 Unit 6 Part A Let’s talk（見圖5）

圖5：PEP Book 1 Unit 6 Part A Let’s talk

在圖5 中，薩姆（Sam）生日前，媽媽帶著他來到一家蛋糕店買蛋糕。媽媽指出想要買的蛋糕，店員問需要多少個盤子時，薩姆回答五個。簡短的四句話就結束了買蛋糕的過程。但聯(lián)系生活實際，買蛋糕的過程遠比這復雜：確定蛋糕之前，肯定會進行一番選擇；選定了蛋糕之后，還需要確定蛋糕的尺寸；店員會詢問所需蠟燭的數(shù)量等細節(jié)。教師根據(jù)生活實際，進行了對話的補白。以下為補白后的對話文本（文中畫線部分為補白部分）：

Scene 1：At home

Mom：Sam，today is your birthday. Let’s buy a birthday cake for you.

Tom：Hooray!

Scene 2：At the cake shop

Tom：Wow! The cakes are beautiful! Mom，I’d like this one.

Mom：Ok.

Mom：Excuse me.This one，please.

Shopkeeper：Sure!What size?

Mom：Size 10.

Shopkeeper：Ok.How many candles?

Sam：Six!

Shopkeeper：Ok!And how many plates?

Sam：Five.

Shopkeeper：Ok.

Shopkeeper：Here you are. Your cake，candles and plates.

Mom：Thank you so much.Goodbye.

Sam：Goodbye.

Shopkeeper：Bye!

結合生活實際，教師在上述案例中增加了Excuse me，thank you so much，goodbye 等禮貌用語，旨在引導學生在與人交流時要注重禮節(jié)。增加了買蛋糕前媽媽和薩姆的對話，交代買蛋糕的原因，生動自然。增加了買蛋糕時薩姆選擇自己喜歡的蛋糕、店員詢問蛋糕尺寸和店員詢問蠟燭數(shù)量這三個小話輪，使語篇內容更加完整和真實，語境更切合學生生活實際，使其在進行對話操練時情感表達更加自然。

【案例6】PEP Book 3 Unit 2 Part B Let’s talk（見圖6）

圖6：PEP Book 3 Unit 2 Part B Let’s talk

在圖6 中，張鵬（Zhang Peng）丟失了書包，來失物招領處領取。失物招領處的負責人是懷特小姐（Miss White），她是張鵬的老師。而此對話中，兩人打招呼的方式卻像是陌生人之間的問候。此外，懷特小姐詢問了張鵬書包的顏色及其中的物品后就把書包還給了他。然而在現(xiàn)實生活中，失物招領處的信息核實過程往往會更細致與繁瑣。于是，教師在實際課堂教學中，在原對話的基礎上，又創(chuàng)設了另一個情境，并以此情景為依托，創(chuàng)設了另一則對話。以下為補白后的對話文本（文中畫線部分為補白部分）：

Scene 1

Zhang Peng：Excuse me，Miss White. I lost my schoolbag.

Miss White：Hello，Zhang Peng.What colour is it?

Zhang Peng：It’s blue and white.

Miss White：Ok.What’s in it?

Zhang Peng：An English book，two toys and a notebook.

Miss White：Here it is!

Zhang Peng：Thank you so much!

Miss White：Take care of your schoolbag next time.

Zhang Peng：I will!Goodbye.

Miss White：Bye.

Scene 2

Zhang Peng：Excuse me.I lost my schoolbag.

Miss Blue：What colour is it?

Zhang Peng：It’s blue and white.

Miss Blue：Ok.What’s in it?

Zhang Peng：An English book，two toys and a notebook.

Miss Blue：What’s your name?

Zhang Peng：My name’s Zhang Peng.

Miss Blue：Here it is.

Zhang Peng：Thank you so much!

Miss White：Take care of your s choolbag next time.

Zhang Peng：I will!Goodbye.

Miss White：Bye.

在上述案例中，場景一在原來文本的基礎上進行了補充。懷特小姐是失物招領處的負責人，同時也是張鵬的老師。熟人之間見面打招呼一定會有稱呼，所以補充了“Miss White”和“Hi，Zhang Peng”；在對話最后補充了懷特小姐對張鵬的溫馨提示：“Take care of your schoolbag next time.”使對話更貼近生活實際，更親切。

在新創(chuàng)設的場景二中，失物招領處的負責老師是張鵬不認識的布魯小姐（Miss Blue），因此打招呼時不會直呼姓名。在不認識的情況下，只核實書包顏色和里面的書是不夠的，因為會存在兩者都符合的小概率事件。書包里的書上一定寫著姓名，因此多了一個布魯小姐問張鵬姓名的環(huán)節(jié)，如果姓名一致，那就無誤了。這樣補白，使邏輯更縝密，也更貼合實際。

（二）發(fā)現(xiàn)差異，開闊視野

《課程標準》指出：“在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和熱愛，有益于培養(yǎng)國際意識。”（教育部2012）教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力引導其了解中西方文化的異同。小學英語教材中包含了許多有關西方文化的素材，學生對此充滿好奇，也十分感興趣。教師應充分利用學生的這一特點，幫助其了解西方文化，開闊視野，培養(yǎng)跨文化意識。在對話教學中，通過拓展文化視野來進行補白尤為重要。

【案例7】PEPBook 4 Unit 6 Part A Let’s talk（見圖7）

圖7：PEP Book 4 Unit 6 Part A Let’s talk

在圖7 中，約翰和他媽媽在一家鞋店為約翰（John）挑鞋子。約翰是美國人，如今在中國求學。文中約翰對店員說的鞋碼是美國碼。從實際課堂教學經驗來看，學生對美國碼很好奇。教師利用這一點，進行了適當?shù)难a白，以下為補白后的對話文本（文中畫線部分為補白部分）：

Shopkeeper：Can I help you?

John：Yes. These shoes are nice. Can I try them on?Size 6，Please.

Shopkeeper：Size 6?That’s too small.

John：No.US size is 6.China size is 39.

Shopkeeper：Of course.Here you are.

Mum：John，are they ok?

John：No.They’re too small.

Mum：Hmm.Ok.Let’s try size 7.

Shopkeeper：Of course.Here you are.China size is 40.

John：Thank you.They’re just right!

Mum：Good!We’ll take it.

Shopkeeper：Ok!

在上述案例中，通過對對話的補白，使學生對美國碼和中國碼的差異有了一定的認識，增長了文化見識。同時，因為學生對美國碼感興趣，增加了對課堂的專注力，從而使課堂效率得到提高。對話結尾補充了“We’ll take it.”，使對話更生活化，同時更具表演性。

【案例8】PEP Book 5 Unit 1 Part A Let’s talk （見圖8）

圖8：PEP Book 5 Unit 1 Part A Let’s talk

在圖8 中，張鵬和彭德雷（Pedro）在談論彭德雷在西班牙的作息時間。西班牙是一個歐洲國家，生活作息與我國存在差異。為了凸顯差異，教師嘗試進行補白，以下為補白后的對話文本（文中畫線部分為補白部分）：

Zhang Peng：When do you finish class in the morning?

Pedro：We finish class at 1 o’clock.Then we eat lunch at home.

Zhang Peng：Wow! It’s late! When do you go back to school after lunch?

Pedro：At 2:30.Classes start at 3 o’clock.

Zhang Peng：Wow! That’s late! When do you usually eat dinner in Spain?

Pedro：Usually at 9:30 0r 10 o’clock.

Zhang Peng：Wow！That’s too late!

Pedro：Yes，It’s Spain way of life.

上述案例中，共有三處感嘆，語氣層層遞進，這在增強對話情感色彩的同時激發(fā)了學生的好奇心：為什么西班牙作息時間比中國推遲了那么多？在學生好奇心的驅使下，教師可以順勢對西班牙人生活作息進行簡單的講解，或者留作課外作業(yè)，讓學生上網(wǎng)查詢相關資料，在下一堂課中分享。這不失為一個幫助學生了解西方文化、拓展文化視野的好契機。

結束語

在對話教學中巧用補白策略，能夠彌補教材的不足，補白的過程不僅是教師認真研究教材、加深理解教材和準確把握教材的過程，也是教師結合學生實際完善教材和提高教學質量的過程。教師將這些教學策略運用于課堂實踐，收到了以下成效：

首先，挖掘教材中那些“深藏不露”的插圖資源并適當補白，可以使文本變得更加豐富，提高教材本身的利用價值。

其次，通過對文本的補充挖掘更深層次的語境，有利于學生更好地理解對話，引導他們的想象，啟發(fā)他們的思維，豐富他們的語言，讓他們在創(chuàng)設的語境中盡情地表達，從而掌握核心語言，強化核心知識點，提高課堂效率。

最后，結合生活實際，根據(jù)對話文本進行生活補白，使情境更加真實，更加貼近學生實際生活，讓他們產生表達欲望，在進行對話操練時情感表達更加自然，進而培養(yǎng)和形成積極的情感態(tài)度與正確的價值觀。