翻轉課堂在線上初中英語閱讀教學中的應用初探
——以Unit 2 I think life is better today 為例

楊艷秋

一、課例背景

2020 年伊始，一場突如其來的新冠肺炎疫情打破了原有的教育教學計劃。全國各地的教師開始線上教學。在兩個月的線上教學實踐中，每一位教師都經歷了迷茫、困惑、探索和突破。在線上初中英語教學實踐中發現，傳統的英語閱讀教學模式已不適用于線上教學。采用傳統的英語閱讀教學模式開展線上教學存在明顯的弊端，如：（1）師生缺乏有效的面對面的交流，教師無法關注每個學生的學習狀態，不能及時掌握學生學習中的問題，課堂大多成為教師的“一言堂”；（2）學生缺乏學習的主動性和自律性，教師對學生課堂及課后的學習缺乏有效監督；（3）課后反饋不及時、教學盲點較多；（4）豐富的網絡資源不能得到有效利用；（5）教師采用“填鴨式”教學模式，更多關注語言知識點的講解，偏重自己對語篇的分析和理解，使學生被動接受，缺乏主動分析和自主思考的機會。在這樣的教學模式下，學生逐漸對英語閱讀失去興趣，難以提高閱讀能力。查閱資料發現，翻轉課堂教學模式符合線上英語教學的需要，符合學生的認知規律。經過教學實踐探索，發現翻轉課堂應用于初中英語閱讀教學有一定效果。本案例希望對線上初中英語閱讀教學提供借鑒。

二、設計依據

九年級學生具有一定的語言知識基礎，掌握了一定的閱讀技巧，處于青春期的他們，有個性，敢于創新，勇于探索。在翻轉課堂中，教師可以利用多媒體技術，直觀、形象地展現教學內容，不受時空限制地創設教學情境，激發學生強烈的學習興趣和求知欲（陳申2014）。翻轉課堂教學模式注重教與學的翻轉（李曉燕、王志雄2019），能在很大程度上調動學生學習的主動性和積極性。在線上翻轉課堂閱讀教學模式下，學生課前自主預習，及時向教師反饋預習情況；教師收集學生問題。課中，教師利用QQ連線、矚目會議視頻、釘釘課堂、微信課堂等軟件開展課堂答疑解惑活動；教師輔助學生小組合作探究學習，鼓勵他們圍繞話題深入討論，挖掘閱讀文本的深層內涵和作者的寫作意圖（沈嵐2017），并及時評價學生的線上學習活動。課后，教師引導學生自主探索網絡資源、制作小視頻、展示學習成果。

三、教與學的流程

翻轉課堂在線上初中英語閱讀教學中的應用流程按照教師的教和學生的學可分為兩種。

（一）教師教的流程（見圖1）

圖1

課前：

1.制作微視頻，介紹閱讀材料，設置問題，引發學生思考；指導閱讀技巧。

2.制作導學案，引導學生自主學習、反饋問題。

課中：

1.導入新課，展示學生學案中的問題；引導學生討論；作總結。

2.借助PPT 展示新課，糾正學生的錯誤發音，引導他們討論閱讀中存在的問題，把握文章主旨大意和結構；點撥中考重難點。

3.引導學生鞏固課內所學，展示課外學習成果，鞏固重難點，展示小組合作學習網絡資源，并全面評價學生。

課后：

反饋，開展檢測與評價：分層布置作業，促進學生鞏固基礎詞匯和閱讀技巧，采用終結性評價和過程性評價相結合的方式對學生進行評價；布置創造性作業，如制作手抄報、錄制口語視頻等，評價學生的參與度。

（二）學生學的流程（見圖2）

圖2

課前：

1.觀看教師制作的微課視頻，充分預習，通過網絡查找資料，做摘抄，記錄預習中的問題，并將問題發在QQ 群或微信群中；

2.完成導學案，拍照并將圖片發到作業群中。

課中：

1.訂正導學案中的錯誤，積極參與小組活動，鍛煉閱讀技巧，歸納、總結知識點。

2.小組合作討論重難點，展示本組學習成果。

課后：

1.積極完成教師布置的作業，在微信群或QQ群中打卡；

2.利用網絡資源完成創造性作業，如制作手抄報、錄制口語視頻等。

3.關注教師的評價、總結與反饋。

四、翻轉課堂在線上初中英語閱讀教學中的應用

以外研版初中《英語》九年級（下）Module 3 Life now and then Unit 2 I think life is better today閱讀課為例，分析翻轉課堂在線上初中英語閱讀教學中的應用。

（一）教學內容

通過貝蒂（Betty）和她的媽媽（Mum）討論現在生活是否比過去好這一問題，引出從健康、醫療、交通、工作等方面對現在和過去生活的對比，引導學生了解社會發生的變化，學會從多角度思考問題，同時掌握形容詞、副詞的比較級和最高級在話題中的運用，鍛煉其利用網絡資源學習的能力。

（二）教學目標

1.讓學生閱讀文本材料，了解過去和現在生活方式的改變；

2.培養學生的跳讀、速讀和細讀等閱讀技巧；

3.培養學生自主、合作、探究學習的能力。

政社共建。各級團組織通過自身的組織優勢和相應工作職能，搭建孵化平臺，扶持社會志愿服務團隊，不斷探尋合理有效對接方式，充實和擴大了“希望來吧”的志愿服務力量。“什么才是流動兒童的真實需求？”有著十余年志愿服務經歷的南京市云谷山莊社區“希望來吧”負責人馬連平開設“四點半課堂”和類型豐富的興趣課程，供孩子們自由選擇。

（三）教學重難點

1.引導學生掌握以下基礎詞匯、短語和重點句型：all one’s life，full-time job，generally，tiny，light，candle，postman，cold，heat，role，education，The only thing I didn’t like is that...，What was the life like?...

2.引導學生歸納、總結、掌握形容詞、副詞比較級和最高級的用法。

3.引導學生理解和靈活運用基本的閱讀技巧。

4.引導學生充分參與課堂學習和小組活動，利用網絡資源制作手抄報和小視頻。

（四）教學輔助

網絡資源、QQ 課堂、微信、小七學伴、矚目會議視頻、釘釘課堂。

（五）教學過程

課前教師活動：

2.制作導學案，有層次地設置基礎知識考查題。

3.收集學生導學案中的問題，作為課堂教學的依據。

課前學生活動：

1.觀看微課視頻，通過網絡了解過去和現在生活的差異；跟讀錄音，糾正發音；回答視頻中關于生活方式改變的問題，理解形容詞、副詞比較級和最高級的用法，記錄在完成導學案過程中存在的問題。

2.完成導學案并記錄存在的問題，將導學案發在作業群中，等待教師反饋。

課中教師活動：

1.導入新課：展示導學案中的問題，如學生不會歸納段落主旨句及文章結構，引導學生QQ 連線討論，最后作歸納總結。

2.呈現新課：展示PPT，引導學生發言，總結形容詞、副詞比較級和最高級的特殊用法。

3. 鞏固提升：提出問題：What aspects are different from before in your life? What advantages and disadvantages the changes bring us?引導學生利用課前收集的信息作答。

課中學生活動：

1.通過QQ 連線討論問題，如：本文的主旨大意是什么？形容詞、副詞比較級和最高級有哪些特殊用法？

2.圍繞閱讀材料中的關鍵詞和中心句，積極參與討論，理清文章脈絡。

3.以小組為單位，展示課前收集的資料，闡述本組觀點。學生之間互評，教師點評。

課后教師活動：

1.分層布置作業，如基礎詞匯、短語運用和與生活密切相關的閱讀理解和完形填空。

2.利用矚目會議的線上檢測功能布置開放性作業，如制作手抄報、錄制口語視頻等，讓學生談論對生活方式變化的感觸。

3.在微信家長群中，對本堂課作總結和評價，評價學生的課堂參與度和作業質量。

課后學生活動：

完成作業，在QQ 作業、微信群及小七學伴中打卡，利用網絡資源完成開放性作業，及時提交。

五、實踐反思

翻轉課堂在初中英語在線閱讀教學中的應用需要教師在課前充分利用網絡資源進行備課，在課中合理組織學生開展課堂學習活動，在課后及時評價與反饋；需要學生在課前積極開展自主學習，在課堂上合作探究，在課后及時反饋。在具體實施過程中，教師要注意以下問題：

（一）重視課前備課和課后檢查

課前教師在利用信息技術和網絡資源制作微課視頻時要確保內容精練，不能增加學生的學習負擔；要注重閱讀技巧指導，防止知識點的“灌輸”；要及時查看學生的導學案完成情況，記錄他們的疑點和難點，從而為課堂教學作好鋪墊。

（二）保證線上教學的時效性

微課視頻和導學案中的知識比較零散，教師要幫助學生總結和概括知識點，使其所學知識形成體系。同時，要注意課堂教學內容的時效性，控制課堂時間，激發學生的課堂參與度，避免浪費課堂時間。

（三）合理布置課后作業

布置課后作業的目的是鞏固學生的閱讀技巧，提升其閱讀理解能力。教師要適量布置作業，不能增加學生負擔，要引導他們正確使用網絡，最大化地調動他們學習的積極性，引導其安全上網。

翻轉課堂能在很大程度上彌補傳統教學模式的缺陷，有利于學生自主發展和創新能力的提升。翻轉課堂教學模式滿足了疫情防控期間線上教學的需求，真正讓“停課不停學”落到了實處，避免了英語閱讀教學枯燥、乏味，凸顯了學生的主體地位，提升了他們的獨立思考能力。一線教師要敢于嘗試和創新，不斷提升自身教學素質，成為具有時代感的“教書匠”。