傾心“把脈” 精準“開方”

摘 要：高中語文教學的重點在于培養(yǎng)學生獨立自主的邏輯思維能力，使學生認識到語文知識的重要性，并讓學生擁有運用所學知識進行文學創(chuàng)作、進行文學鑒賞的能力。這便要求教師在教學過程中充分尊重學生個性、掌握教學尺度、認真聽取學生意見、了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的獨特的個性，因材施教，制定具有針對性的教學策略，使得學生能夠更好地吸收課堂知識，完成教與學的銜接。

關(guān)鍵詞：語文教育;教與學;高中

語文教學強調(diào)傳道授業(yè)解惑，唯有準確把握學生之“惑”，才能更好地“傳道授業(yè)”。語文教師應當準確把握學生學習動態(tài)，幫助學生查缺補漏，并提出能夠提升學生寫作與閱讀能力的切實方案，注重對學生學習方法的指導，助力學生提高鑒賞能力，使教學與學習有效地聯(lián)系起來，從而提高課堂教學效率，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生共情力、創(chuàng)作力、能動性的全面發(fā)展。文章將淺談高中語文教與學的銜接，通過教師對學生采用傾心把脈、精準開方的教學模式，尋找教與學的平衡，提高課堂教學效率。

一、 了解學生層次，樹立尊重意識

（一）分層教學，尊重學生差異性

教師必須仔細了解學生的學習層次，并對學生的個性進行認真的分析，提前做好教學備案，表現(xiàn)出高度重視學生學習狀況的教學態(tài)度，并引入分層教學法，將學生分為不同層次，分為三個層次，分別是——學習能力較差的學生、學習能力一般的學生、學習能力較強的學生，并立足于學生學習層次，提出符合其能力層次的問題，提升課堂教學效率。

例如，在學習先秦諸子散文《論語》的過程中，首先，教師應當根據(jù)學生語文基礎(chǔ)能力，制定合理的教案。在教案中通過通俗易懂的方式，解釋該課文原文中包含生僻古漢語詞匯的句子，如“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后”等。其次，教師應根據(jù)學生水平進行提問，向?qū)W習能力較強的學生提問：“課文原文‘往日不可諫，來日猶可追中的‘諫是什么意思？”向?qū)W習能力一般的學生提問：“你們還能想到那些同該句具有相同含義的古詩文嗎？”向?qū)W習能力較弱的學生提問：“你們認為這句古文表達了作者怎樣的思想感情？”

上述例子可知，教師通過根據(jù)學生學習水平精心設(shè)定提問難度的教學方式，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生語感能力，使不同層次學生都能逐步取得進步，穩(wěn)健地提升了學生的語文素養(yǎng)。

（二）大方鼓勵，培養(yǎng)學生自信心

在學生回答問題的過程中，教師應當在學生完整作答后，對其答案進行改良，糾正其觀點。教師要切忌在學生出現(xiàn)理解錯誤時，粗暴地打斷學生的回答，導致學生自信心受挫，影響學生的回答熱情。同時，教師在糾正學生觀點時，還應當考慮學生的自尊心，注重點評的方式方法，以鼓勵為主，以批評為輔，并及時考查學生對新知識的掌握程度。

例如，在教師向?qū)W習能力較差的學生提問：“你認為‘往日不可諫，來日猶可追表達了作者怎樣的思想感情？”后，學生作答：“作者旨在提醒我們珍惜光陰。”答案并不準確，這便要求教師悉心引導學生，向?qū)W生重點講解“追”的含義，表明“追”代表“挽回”，引導學生回答正確答案：“作者旨在提醒我們往事已經(jīng)不可挽回，與其回憶往昔，不如腳踏實地創(chuàng)造美好的未來。”

綜上所述，教師應當充分肯定學生的思維發(fā)散能力，增強學生的答題熱情。此外，教師在發(fā)現(xiàn)學生在閱讀、理解課文的過程中存在理解性偏差時，應當在糾正學生錯誤、給予其正確指導后，肯定學生嘗試答題的態(tài)度。

二、 定位教學難點，提出合理解決良方

（一）課堂競賽，培養(yǎng)學生鑒賞能力

文字是內(nèi)心情感的外化，語文科目作為以文本為主的科目，對于學生的鑒賞能力提出了較高的要求。在高中課堂上，教師應根據(jù)學生思維能力跳躍、競爭意識較強等學習特點，有針對性地制定教學方案，通過課堂競賽的教學方式對癥下藥，提升學生的文學素養(yǎng)、共情能力。

例如，在《離騷》的學習過程中，首先，教師應當舉辦為時10分鐘的小型競賽，要求學生用自己的話解釋課文原文中較為晦澀的句子，如，“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善淫”“何方圜之能周兮，夫孰異道而相安”并在稿紙本上寫下答案。10分鐘后，教師公布正確答案，要求同桌之間互相批改，要點完整、能夠準確表明該句含義者可得滿分，缺少要點扣1分，學生批改結(jié)束后，教師再統(tǒng)計學生得分，得分最高者無需回答下一題。以此類推，當免于回答的學生人數(shù)超過課堂總?cè)藬?shù)四分之三時，結(jié)束競賽。

綜上所述，課堂小競賽不但能夠培養(yǎng)學生的競爭意識，還能夠提升學生學習古文的興趣，鞏固學生所掌握的古文知識，使其能夠有效提升文學修養(yǎng)并展現(xiàn)出強大的學習潛能。

（二）引入實例，提升學生感悟能力

在語文學習過程中，學生表現(xiàn)出缺乏共情能力、無法同文章作者產(chǎn)生情感共鳴的缺點，導致其難以提升自身文學素養(yǎng)。這便要求教師通過引入實例的方式，更加淺顯易懂地向?qū)W生解釋古文內(nèi)涵，達到提升學生感悟能力的教學效果。

例如，教師可以在《老子》選讀《有無相生》的教學過程中，向?qū)W生朗讀古文——“強大處下，柔弱處上”，并將古文轉(zhuǎn)化為白話文——“柔弱者比強大者的層次更高”。由于學生認知水平有限，單憑熟讀譯文，并不能真正了解該文蘊含的哲學智慧。因此教師應當在課堂上引入實例——鯀禹為治水修建了高達三仞的堤壩，卻沒有疏通河道，功用不成導致水害不息，最終堤壩也被沖毀。其子大禹治水，將重心放在疏通河道上，使河水順利流入東海，解決了水害。通過父子治水的不同結(jié)果，引導學生進行思考，提醒學生可以將該實例與剛才學到的“強大處下，柔弱處上”概念相聯(lián)系，使得學生對“柔弱勝于剛強”的哲學思辨概念有進一步的認識，提升他們的感悟能力。

上述例子可知，語文學科強調(diào)培養(yǎng)學生語感、情感共鳴。教師能夠通過引入實例對語文概念進行講解，解決高中生身上普遍存在的——語感能力差、理解能力弱、概括水平低等問題，使得學生的感悟能力得到迅速成長，共情能力得到大幅度提高。

三、 改良指導方式，提升學生自信心

（一）強調(diào)引導，保障學生主體地位

語文學科涉及的文字概念較多，在傳統(tǒng)語文課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師急于打斷學生判斷，直接公布正確答案的現(xiàn)象。教師忽視學生主體性、越俎代庖的做法，實際上忽視了教學的本質(zhì)——學是教的基礎(chǔ)。隨著教學改革的不斷深入，教師必須認識到提升學生理解能力的重要性，明確學生在課堂上的主體地位。

例如在《致云雀》的學習過程中，教師可以向?qū)W生提出簡單問題：“你能從原文中的哪句話感受到作者對云雀的喜愛之情？”使得學生能夠輕松作答：“作者通過將云雀比喻為‘歡樂的精靈的方式，表達了對云雀的喜愛之情。”通過簡單問答，有效增強學生自信心后教師應當循序漸進地提升問題難度，向?qū)W生提問：“本詩共21節(jié)，可以分為幾個部分，哪個部分通反問方式抒發(fā)了作者的思想感情？”

綜上所述，教師應當意識到，唯有及時對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學方法進行反思和優(yōu)化，在課堂活動中加入引導環(huán)節(jié)，制定適宜本班學生的教學策略，保障學生主體地位。才能制定出更適合現(xiàn)代學生學習節(jié)奏的合理教學計劃，穩(wěn)步提高自身教學素養(yǎng)。

（二）適當提示，提升學生積極性

教師向?qū)W生提出超過其學習水平的難題，很容易造成打擊學生學習積極性的后果，不但不能使學生的學習水平得到有效提升，還可能導致學生出現(xiàn)厭學心理。為進一步引導學生更加深入地理解文章精神，教師應當在提出難題后，給予學生適當?shù)奶崾荆偈蛊湓诤罄m(xù)的學習過程中保持積極的學習態(tài)度。

例如，在《沁園春·長沙》的學習過程中，教師應當向?qū)W生提問：“你認為本詩運用了哪些修辭手法？”當學生無法回答時，教師應對學生進行恰當?shù)奶崾荆骸靶揶o手法包括排比、比喻、夸張、借代、對偶等，‘糞土當年萬戶侯中的‘萬戶侯暗指大地主、財閥，根據(jù)上述提示，你認為‘糞土當年萬戶侯運用了什么修辭手法？”經(jīng)過教師的提點，學生回答：“運用了借代的修辭手法？”在學生正確應答后，教師應當給予學生口頭表揚，樹立學生的自信心。

綜上所述，教師能夠通過提問、引導、提示等方式，向?qū)W生傳達了語文內(nèi)涵的深奧精妙，使得學生掌握古文譯為白話文的方法的同時，掌握修飾詞匯的用法。經(jīng)過教師的點評，學生學習語文的熱情空前高漲，有效地增強了其在語文課堂中的參與活躍度。

四、 加強師生互動，有效活躍課堂氛圍

高中學生在學習過程中存在著課堂活躍度不高、注意力不集中等學習問題。因此，高中語文教師應當提高教學方式的生動性、有趣性，不應當照本宣讀地向?qū)W生強制灌輸文本概念，要力圖構(gòu)筑一個與時俱進的語文課堂，運用學生樂于接受的多元教學模式進行教學。

首先，在《祝福》的學習過程中，教師應當要求學生接力朗讀本章節(jié)課文，使學生在大聲朗讀的過程中梳理課文脈絡(luò)，并使其通過聆聽其他學生的朗讀，彌補自身朗誦技巧的不足之處，從而提高自身的朗誦能力。其次，教師應當要求學生熟讀通篇課文，了解課文中不同人物的鮮明性格。最后，教師策劃統(tǒng)籌短劇表演，要求學生表演該課文的片段，并指定學生飾演祥林嫂、魯四老爺?shù)冉巧Ｔ诒硌葸^程中，教師可以針對一些細節(jié)提出自己的看法，師生不斷交換意見，促使學生對該文有更深層次的見解。

綜上所述，教師通過設(shè)置課堂小短劇的教學方式，既加深了師生之間的交流深度、吸引了學生的注意力，又幫助學生牢牢地記住了課文的創(chuàng)作背景、文中人物的核心思想，以及作者寄托在文字背后的深遠哲思，達到了不斷提高自身教學質(zhì)量的目的，改善了學生的學習狀態(tài)。

教與學之間的銜接是一門博大精深的學問，教師有必要在語文教學的過程中對教與學進行平衡，以此鞏固學生在課堂教學的主體地位，同時，確保自身在課堂上發(fā)揮引路人、輔導者的作用，主動擔起銜接教與學的重任，適應時代發(fā)展不斷革新教學手段，并通過傾聽學生的心聲，精準地了解學生的學習能力。此外，教師還應當通過積極與學生互動、定位教學難點等教學方式，達到富有針對性地制定教學計劃的目的，取得逐步提升學生學術(shù)水平的教學成果。

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作者簡介：何春虹，福建省福州市，福建省福州華僑中學。