探究新課改下小學數學教學方法的創新策略

顧宣松

摘 要：隨著新課程改革的推進和發展，教育教學要求也發生了翻天覆地的變化：不僅要提高學生對科學文化知識的掌握，還要培養學習能力、學科素養。而教學方法作為促進學生發展的前提，在小學數學教學中，為適應新課改要求，教師要重視以人為本的教育理念，通過設計生活情境、構建有序問題串、開展動手實踐、利用游戲教學、運用數形結合等，提高課堂教學效果，促進對數學知識的掌握和理解，培養數學學習能力。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方法;能力提升

一、 引言

新課改在內容方面更加契合學生的發展特點，主張學習聯系生活，要求在教學中要重視學習體驗感，以學生的實際學習經驗為載體，設計教學內容、優化教學活動，主張以人為本。因此，文章探究了新課改下小學數學轉變特點;解讀了新課改下其教學的原則;分析了有效教學方法的實施。重點是通過研讀新課改小學數學教學特點，在認識其教學原則的基礎上，通過教學方法的創新應用，提高數學學習能力，培養數學核心素養。

二、 新課改下小學數學的轉變

（一）教學目標的變化

在以往教學中，小學數學教學目標，在于引導學生掌握基礎知識，會運用數學公式、數學方法解決問題，可以考取高分。新課改背景下，在小學數學教學中，非常重視知識的產生過程、學習過程的體驗感、對數學解題思路的探索以及數學思維能力的培養，要求在教學中，要激發學生的自主學習興趣，引導其會主動探索知識，在概念形成和深化理解的基礎上，培養良好的思維品質，提升數學素養。可以看出，新課改下的小學數學是知識、能力、品質的協調發展。

（二）教學內容的變化

新教材與舊教材在內容的明顯的區別是，是以學生的思維特點為載體，設計的教學內容，不僅添加了更多形象化的圖片情境，還非常重視各個板塊內容之間的銜接，使其能夠融會貫通，實現數學應用能力的培養。同時，教材內容具有較強的啟發性，在學習的時候，更加重視問題的產生與生成，不僅可以激發思考學習能力，還可以提高學習熱情，拓展數學思維。

（三）教學結構的變化

從以往教學來看，課堂教學是以老師為中心，但是隨著教育現代化的發展，為落實素質教育理念，更加重視學生的課堂主體地位

。可以看出，數學教學內部組織結構發生了很大的變化，其中不僅選取了生活情境題材，還將數學問題與生活應用進行了有機關聯，結構、內容更加合理科學，不僅可以培養學習興趣，還可以落實課堂主體地位，集中學習注意力。

三、 新課改下小學數學教學原則

（一）要遵從以學生為主的原則

新課改背景下，小學數學教學，旨在以促進學生發展，提高數學學習能力為本展開的教學設計。因此，為實現高效教學，在教學的時候要遵從以學生為主的原則，設計契合學生身心發展特點的教學活動，在激發自主學習興趣的基礎上，培養獨立思考、自主預習復習的良好學習習慣。

（二）要遵從啟發引導的原則

新課改背景下，更加重視學生學習能力的培養，在數學學習中，數學思維能力的培養作為提高學習質量的前提條件，要想提高小學數學教學效果，教師就要遵從啟發引導的原則，通過層層問題探索、有序對話交流，提高自主探索學習能力，培養數學思維，強化學習效果。這樣不僅可以完善新課標教學要求，還可以創新教學氛圍，構建和諧的師生、生生關系。

四、 新課改下小學數學教學方法

（一）設計生活情境，激發自主探究興趣

新課改下小學數學教學，要求，要讓學生學會運用數學知識、數學方法、數學思維解決生活中的實際問題。也就是說，要達到學以致用的教學目標，而生活情境是圍繞學生實際經驗為載體、聯系生活和教材內容，在尋求契合點的同時，創造真實、直觀的場景，不僅可以激發自主探究學習興趣，還可以構建數學與生活的橋梁，拉近與文本的距離，實現高效教學。

例如，在教學《小數的初步認識》數學內容時，重點是認識小數在生活中的應用，會運用小數表示數量，會讀、寫小數，培養自主探究、認真學習的習慣。在教學時，可以為展示日常生活中，超市商品的視頻情境，如可樂2.50元，奧利奧餅干12.12元，酸奶1.80元，面包4.99元等，在視頻情境觀看的過程中，進行互動交流：

師：同學們，剛才觀看的是我們日常生活中超市商品的標簽，那么，在這些數據中，你發現了什么共同的特征呢？

生：都有一個小圓點。

師：觀察得非常仔細，這就是我們接下來所要學習的知識內容“小數”。

利用白板結合視頻和音頻為其播放小數的讀和寫，訓練讀寫能力，提高對小數的認識。為其展示雪糕價格表，如雪糕0.8元，冰棍0.6元，蛋筒2.3元，引導思考“雪糕和冰棍哪一個比較貴”在生活情境設計的基礎上，提高自主探究學習興趣，強化對小數的認識和理解，讓學生認識到數學在生活中的應用，端正學習心態，引導其運用數學知識解決生活實際問題，開展“今天我當家”的活動，讓學生就家庭生活開支，進行記錄，發現生活中的小數，促進對數學知識的應用能力。

（二）構建有序問題串，培養數學思維力

培養良好的數學思維能力，是提高教學質量和學習效果的關鍵。而問題作為激活思維的有效途徑，在數學教學中，為有效梳理各個數量之間的關系，促進對知識重點、難點的理解消化，可以構建有序問題串，在層層問題引導的過程中，尋找解題思路，打開思維空間。例如，在教學《千克和克》數學內容時，旨在幫助學生構建1000克=1千克的等量關系，提高對質量單位的理解，在教學的時候可以進行以下交談：

師：同學們，西瓜、洗衣粉、瓜子、牛奶等都是我們日常生活中常見的物品，那么，你知道它有多重嗎？

生：一袋洗衣粉1000克。

生：一袋牛奶150克。

生：一袋瓜子500克。