初高中數學課堂教學方式的轉變方式研究

摘 要：在初高中數學課堂教學之中，受到以往教學模式的影響，所以會致使初高中數學課堂的教學方式相對單一，難以培養學生的綜合能力，而為提升學生的學習素養，那么教師則應及時轉變初高中數學課堂的教學方式，解決其中所存在的問題，從而更好地滿足于初高中學生對于數學學習的需求，讓學生能夠以高漲的學習熱情，切實投身至初高中數學課堂的學習之中，最終提高學生的數學學習能力。基于此，文章以初高中數學課堂教學方式的轉變必要性分析為出發點，而后探討了初高中數學課堂教學方式的轉變方式。

關鍵詞：初高中;數學課堂;教學方式;轉變方式;研究

一、 前言

在時代不斷發展的同時，中國對于教育問題也愈發的重視，在此背景下，以往所運用的初高中數學課堂教學方式，已難以滿足現階段初高中數學課堂的教學要求。所以，初高中數學教師積極轉變數學課堂教學方式則為十分必要的一項舉措，而對此就要求教師多加了解學生的學習情況，學習水平以及興趣愛好等方面，以便有的放矢地轉變初高中數學課堂的教學方式，提高初高中數學課堂教學質量。

二、 初高中數學課堂教學方式的轉變必要性

現階段，雖說素質教育獲得了普及，然對于初高中學生來說，還仍舊存在于綜合素質有待提高，創新能力有所不足等方面的問題，而導致上述情況產生的主要原因，則在于受到中國應試教育的影響，在初高中數學課堂的教學之中，教師未能夠注重于轉變課堂教學的方式，強調于向學生灌輸大量的數學知識，目標在于讓學生獲得更好的學習成績，目的在于促進學生的升學，導致在數學課堂之中，學生長久處在被動性的學習狀態之中，也缺失和學生之間的互動，這不但會抑制學生產生數學學習興趣，也不利于推動學生獲得綜合性發展。而若想解決上述問題，那么積極轉變初高中數學課堂的教學方式則極為必要，這是由于在轉變過后，教師能夠利用更為新型的教學方式來開展數學課堂的教學工作，利于激發學生的數學學習興趣，也能夠培養學生的數學學習意識，使學生能夠在初高中數學課堂的學習之中更具熱情與激情，從而提高學生的數學學習效率，盡快地達成初高中數學課堂教學的目標。

三、 初高中數學課堂教學方式的轉變方式研究

（一）明確教學任務，加快學習效率

在傳統初高中數學課堂教學之中，往往以直接講述知識和組織數學教學等方式為主要的教學流程，而在此期間并未能夠凸顯出學生在課堂中的主體地位，致使學生長久地處在被動性的課堂學習狀態中，因而學生的數學學習水平難以獲得明顯的進步，而針對上述情況，在現階段初高中數學課堂的教學之中，教師更應重視轉變課堂教學方式，明確數學教學的任務，為學生創造出動態性的數學學習環境，加快學生的學習效率，并凸顯學生在數學課堂中的主體地位，讓學生能夠以自主學習、探究和表現等，來更為深入地學習數學知識。

教師需針對數學課堂的教學內容和學生的真實學習情況，來明確教學的任務。一方面教師需總體性把握新課程標準等內容，而后系統性轉變數學知識，引導學生探析數學知識之間所具備的聯系性，促進學生構建出良好的數學知識框架。另一方面在確定教學目標后，教師還需切實了解學生的實際認知水平，做到因材施教。除此之外，在課堂教學之中，教師還須注重于轉變和學生間的關系，做學生的良師益友，讓學生能夠敢于向教師提出問題，并樂于親近教師，這樣才更能夠加快初高中數學課堂教學方式的轉變速度，達成初高中數學課堂教學的核心目標。

（二）強化合作學習，培養學習習慣

在新課改背景下，在教學領域之中也更為強調于培養學生的合作意識與能力。而初高中數學教學則能夠作為培養學生合作意識及能力的一項重要渠道，合作學習主要指的是學生之間進行小組合作，一同完成學習任務，在小組合作中應做到明確分工，彼此幫助。而在現階段初高中數學課堂教學之中，若想良好的轉變教學方式，培養學生的合作能力，那么則需強化學生的合作學習，培養學生的學習習慣，一方面在課堂教學之中，教師應先將學生劃分為幾個合作學習小組，讓學生之間能夠彼此監督、彼此幫助，從而一同提升學生的數學學習能力。另一方面教師還需從細節著手，對學生進行有所針對的指導，確保每名學生都肩負著一定的學習任務，并且還需選出組長，以及小主持等，并做到定期更換角色，如此則能夠使每名小組成員均能夠積極與他人進行溝通、合作與交流，顯著提高初高中數學課堂的教學效率。

除此之外，在此期間教師還需對于學生的發言方式，傾聽方式，評價方式以及質疑方式等均予以詳細性的指導、引導，對于各個小組的實際學習情況予以充分點撥，而通過此方式也能夠使學生反思自身的整個學習過程，也能夠認真思考其他組員的見解與想法，在此過程中則尤為利于提高學生的合作能力，最終也能夠推動學生的日后發展，使學生能夠成為當今社會所迫切需求的人才。

（三）重視意識培養，促進方式轉變

數學課堂教學為教師教學觀點，文化修養，思想素質，以及業務能力等方面的一種綜合性體現，而對于初高中數學教師而言，若想真正轉變數學課堂的教學方式，那么還應注重于培養學生的基本意識。

1. 整體意識

在數學課堂的教學之中，教師應善于弱化數學學科的特征，增強不同學科之間的共性體現，也需重視不同學科之間的彼此滲透。以數學學科本身來說，若想在課堂教學之中提高學生的綜合素質，那么也必須從整體著手，準確把控數學教學目標，確保此目標能夠具備整體性，這樣才利于逐漸培養學生的整體意識，更好地體現出轉變數學課堂教學方式的作用。

2. 創新意識

在初高中數學課堂之中的創新意識，主要指的是教師創新的理念與欲望，核心在于自我批判，不受到固有模式的限制，要敢于創新，敢于標新立異。初高中數學課堂的主要創新形式，包括創新教學模式，組織形式以及教育技術等，所以，教師應注重于在上述幾個方面更好地創新教學方式，以期提高初高中數學課堂的教學質量。

3. 應用意識

數學學科的應用性極強，而在當前初高中數學課堂教學中，教師卻鮮少講述數學知識的主要來源和在現實生活中的應用方式，進而則會致使初高中學生的數學應用意識較為薄弱，而針對此情況，在現階段初高中數學課堂教學中，教師還需積極培養學生的應用意識，促進學生明晰數學知識在現實生活中的實際應用方式，從而提高學生學以致用的能力。

4. 訓練與效率意識

由于課堂教學時間較短，若想達成教學目標，促進學生掌握數學知識，那么就應具備較高的效率意識。而若想學習好數學知識，那么則必須要掌握良好的解題技能，同時還應具備一定的空間想象力，邏輯思維能力等，如想具備這些能力，那么則需具備良好的訓練意識，讓學生能夠充分投身至習題訓練之中，這和初高中數學課堂教學方式的轉變之間并不矛盾。

（四）利用技術輔助，激發學生興趣

以往在初高中數學課堂的教學之中，教師所運用的教學輔助方式往往為一些卡片或是教具等，但這種輔助方式會讓學生感到乏味，難以切實激發學生的數學學習興趣，甚至會導致初高中學生在數學課堂的學習之中存在逃避以及厭煩的心理，因而不但會下降學生的數學學習效率，也會制約到初高中數學課堂教學質量的提升。而針對上述情況，在現階段初高中數學課堂教學之中，教師則需積極轉變以往的教學方式，善于利用多媒體技術來輔助課堂教學的開展，在最大限度上激發學生學習數學知識的興趣，并且還能夠增強學生的感官體驗，降低學生學習數學知識的難度，使學生在數學課堂的學習中能夠更為游刃有余、充滿激情，從而則能夠使學生獲得豐碩的學習果實。

以具體的方式來說，一方面在利用多媒體技術開展數學教學工作時，教師則能夠借助于數學課堂的相關資源，將數學知識以形象性、直觀性的方式展現在初高中學生的眼前，讓學生能夠通過觀看相關的視頻來深化認知與掌握數學知識，提升學生的數學學習效率。另一方面，在課堂教學期間，教師還需借助于多媒體資源來減少數學板書的工作量，這樣教師在講解數學案例時則能夠有更為充分的時間加以講解，可明顯提升數學課堂的教學效率。再者，借助于多媒體技術講解數學知識，也能夠拓展學生的數學知識面，達成教改的最終目標。

（五）吃透教學內容，引導學生自學

吃透教學內容，引導學生自學，也為初高中數學課堂教學方式轉變的一種良好體現，自主學習主要是指在學習階段具備內在的支持，使學生能夠在自學期間得到積極的情感體驗，這樣也能夠轉變學生對于數學學科的認識，讓學生能夠更為自覺與自主地參與至數學知識的學習之中。而對于初高中數學教師而言，就應以數學教學內容為著手點，在初高中數學課堂教學期間遵循兩項要點，第一點為學生可自己探究出的知識，教師不應講;第二點為學生能夠自學成功的知識，教師不可教。在課堂教學之中，教師的主要作用則在于講述正確的學習方式，而后賦予學生充分的自主學習空間，并做到盡量地支持與尊重學生的見解以及所運用的學習模式，在學生闡述自身的想法與觀點之后，教師再對學生實施適度的引導與點撥。而在此過程之中，教師則能夠逐漸從以往的知識傳授者漸漸轉變成為課堂教學的組織者以及引導者，更為關鍵的是，此種方式也利于培養學生的學習自信，讓學生能夠體會到成功的喜悅，從而使學生更為孜孜不倦地學習數學知識。

四、 總結

總而言之，在初高中數學課堂教學之中，教師須積極轉變課堂教學的方式，凸顯出學生在數學課堂中的主體地位，并針對數學學科的主要特征，來積極構建豐富性的教學方式，以激發學生的數學學習興趣，燃起學生的學習動力，提高學生的數學學習效率，以及初高中數學課堂教學的效率。并且，教師還須充分明晰現階段初高中數學課堂教學期間所存在的不足之處，而后以分析問題、總結問題以及制定解決問題的方式等來加快教學改革的速度，強化教學改革的力度，從而全面性地提高初高中學生的數學學習水平，使學生能夠在投身于社會環境后獲得更好的發展。

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作者簡介：張震民，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第二中學。