小學英語翻轉課堂教學模式探究

摘 要：近些年來，隨著經濟與科學信息技術的發展，社會對人才培養提出了新的要求，英語的地位日益凸顯。在小學教育階段，教師愈發關注學生的英語學習效果，積極地踐行新課程標準的要求，尊重學生的主體地位向他們傳授知識。與此同時，信息技術工具被大力應用到小學英語課堂當中，改變了教學結構，翻轉課堂新模式的出現，文章便對此展開了探究。

關鍵詞：小學;英語;翻轉課堂教學模式;應用研究

一、 引言

當今社會，網絡與計算機技術越來越普及，不僅改變了日常生活與工作，更是使基礎教育結構發生了翻天覆地的變化，將信息化手段用于教學工作中。2000年，美國教育家提出了翻轉課堂這一全新的英語教學模式。一經提出，它就被各個小學的英語教師大力應用。事實上，翻轉課堂不僅滿足了新的課程標對于轉變傳統師生關系的要求，還為英語學習活動注入了新的活力，能夠進一步提高學生學英文知識的積極性。這也就意味著，以該模式推進英語教學活動，是十分明智的。

二、 課前準備

（一）教師精心設計課程

為保證教學效果，在設計課程、錄制視頻時，教師必須反復斟酌，將核心知識呈現出來，避免翻轉課堂流于形式。同時，保證視頻的趣味性和教育價值，讓學生能在體會到學習樂趣的同時學到真正有用的知識，避免因視頻過于枯燥造成他們學習興趣降低或內容過于簡單導致學習價值缺乏的情況出現。

1. 融入趣味元素

首先，考慮到小學生有著天性比較活潑、對未知事物探索欲旺盛、好奇心強、注意力集中困難、自我約束能力不足等矛盾特征，為避免他們在學習單一理論知識的過程中感到枯燥、從而出現溜號或不愿學習的行為表現。教師可以在設計課程時，融入一定的趣味化元素，設計生動的英文知識教學視頻，以動態、活潑的畫面吸引學生的注意力，使其在無意中將目光集中在知識之上。

以冀教版三年級下冊Unit 1 Animals on the farm一單元為例，教師便可以設計“小動物在動物園中聊天”的動畫，在教學視頻中呈現小動物互相做自我介紹的畫面，如：小貓對小狗說：“Hello，I am a cat，who are you？”，小狗回答：“Oh，I am a dog！”如此，學生的注意力可以被小貓、小狗等生活在農場中的動物動畫形象吸引，進而主動、積極地觀看教學視頻。通過觀看視頻，他們能夠輕松學會cat、dog、fish、horse等詞匯，教師只需要再向他們講解單數、復數等語法知識即可。同時，這一方法對學生記憶單詞的幫助是極大的，他們可以一改往日死記硬背的思維，先在頭腦中想象小動物形象，再聯想它們介紹自己時視頻中出現的詞匯，與動畫形象一同記憶詞匯。如此，使他們輕松記住詞匯，增強其學習自信。

2. 聯系生活實際

英語是以西方文化為背景的語言，對認知水平不足、對世界了解十分淺顯的小學生來說，學習這方面的知識是有一定難度的。面對這一問題，教師可以設計生活化教學課件，將英文知識以貼近中式社會生活的形式呈現。如此，學生可以調動自己對現實生活的感知理解知識，學習質量能夠得到顯著提高。以聽力教學為例，由于在過往的生活中，始終處于中式語言環境，直接聽標準的英文對小學生來說是極有挑戰的，他們不僅無法在一時之間聽懂材料，甚至會因為缺少緩沖時間、無法理解材料而喪失聽的信心。對此，教師可以在播放聽力音頻的同時，利用電子課件呈現與之相對應的國內社會生活。

例如，在帶領學生聽冀教版三年級下冊Unit 3 Food and meals一單元的聽力材料時，便可以在微課件中呈現相對應的吃飯、購買食品的畫面，并將聽力內容以字幕的形式呈現出來，標記重點詞匯、句型。如此，讓學生有重點地聽、有依據地聽、有選擇地聽。

2～3遍之后，不再播放字幕，讓學生結合視頻畫面聯想內容，培養他們邊聽邊捕捉重點語言信息的能力。不僅如此，在合適的時候，還可以停止呈現畫面，僅僅播放音頻材料，要求他們在聽的過程中想象畫面、捕捉詞匯信息。如此，循序漸進地提高他們聽的興趣和能力，為其英語學習能力的均衡發展提供助力。

3. 借助網絡素材

教材能夠提供的英語學習資源是有限的，如果僅僅是按照教材設計課程，學生能夠獲得的有效信息自然也是有限的，其英文素質的提升就會受到制約。為規避這一問題，教師可以利用網絡中其他與課程相關的素材填充教學課件，為同學們提供豐富的學習信息。尤其是在閱讀與寫作教學活動中，教師可以在網絡上搜集與教材內容相關、符合小學生認知能力水平的閱讀材料，在課件中一一呈現，鼓勵他們閱讀。如此，以量變促進質變，通過閱讀大量的同類型材料，加深學生對教材文章本質內涵和情感的理解，提高其閱讀能力。再者，在講解詞匯時，也可以在網絡中搜集能夠體現其釋義的圖片，在課件中呈現。如此，以圖片幫助同學迅速理解詞匯，并加深他們的記憶，這與前文提到的設計動畫有異曲同工之妙。

（二）建立正確師生觀念

翻轉課堂，目的在于改變學生被動學習的狀態，培養他們主動學習的習慣，使其在自行探索知識的過程中獲得良好的體驗，從而形成更加積極的學習英語知識的動力并獲得更好的學習能力，提升自身綜合素養。因此，教師必須轉變自己的觀念，摒棄主導課堂的思想，將自己放在與學生平等的位置上，尊重并關心他們。同時，積極嘗試新的授課手段，在實踐中不斷總結并優化自己的教學方式，在課堂上給予學生足夠的展示自我的時間，以啟發思維代替告知答案，引導他們思考。鼓勵他們表達自己對知識的理解并以平和的態度為其解答困惑，使其能夠勇敢提問。值得一提的是，在教師的努力之外，學生也要轉變自己的思想，樹立主人翁的意識。

（三）學生做出充分準備

與上述樹立主人翁意識相關聯的，在正式學習英文知識之前，學生應發揮自己的主觀能動性主動預習教材，為在翻轉課堂模式下迅速進入學習狀態、迅速捕捉課件中的重點知識并圍繞其展開思考做準備。再者，教師還可以提前將視頻課件發送到QQ群、微信群中，讓學生自行下載并觀看，以此實現預習的目標。

三、 課堂授課

（一）趣味導入，營造氛圍

在翻轉課堂模式下，雖然學生已經通過預習對知識形成了一定的了解，但是，為了在最大限度上激活他們的學習興趣，提高其在課堂上參與學習的熱情，教師依舊需要以趣味化的手段導入課程，營造輕松、活潑的學習氛圍。

以冀教版五年級上冊Unit 2 My country and Englishspeaking countries一單元為例，教師便可以在課程導入階段播放美國、英國、澳大利亞等國家的特色歌曲，并在播放歌曲的同時于多媒體屏幕上呈現國家國旗并標注與國名相對應的英文詞匯。如此，在活躍課堂氛圍的同時滲透新知，為后續學習、討論做鋪墊，開拓學生的眼界，讓他們對不同國家形成更加細致、正確的了解。

（二）預留時間，引導思考

想要讓學生更深刻地理解知識并學會靈活應用，就必須引導他們圍繞所學展開思考。也就是說，在要求同學們觀看視頻、自主學習以外，還應提出與核心知識相關的問題讓他們回答，在加深理解的同時延展其思維空間。同時，詢問他們是否對視頻中的某一項知識存在困惑，給出啟發性信息，鼓勵學生繼續鉆研、自主解決問題。必要時，將同學們按照知識儲備、理解能力、認知水平和性格的不同分成不同的小組，讓他們以小組合作的形式對自己發現的問題或教師提出的問題展開討論。如此，鼓勵學生自己解決問題，在培養其良好學習習慣的同時提高其合作意識，促進他們英語學習能力與個人綜合素質的協同發展。值得注意的是，在該過程中，教師必須預留出足夠的時間并介入監督。如此，以充足的時間投入保證他們能在討論中得到正確結論，同時以密切的監督避免學生以閑聊代替討論、出現渾水摸魚的情況。

四、 課后復習

在課堂教學結束之后，為降低學生遺忘知識的可能，教師可以適當布置課后作業。以冀教版五年級下冊Unit 4 Did you have a nice trip？一單元為例，便可以布置“記錄你的旅行生活”“說一說你周末做了什么”一類的寫作作業，要求學生結合課堂所學，利用“過去式”這一語法結構書寫文章。如此，強化他們的知識應用能力，提高其寫作水平。

最后，值得強調的是，在整個翻轉課堂教學過程中，對學生的學習結果，教師必須做出及時的反饋，根據他們的表現調整授課手段和課程進度，提供針對性指導。同時，在評價環節，盡可能地使用鼓勵性的語言，以培養他們的自信心。

五、 結束語

總而言之，踐行翻轉課堂教學理念，需要同時關注課前準備、課堂授課和課后復習三個環節，重點在授課時進行翻轉，并在準備與復習工作中適當轉變刻板的傳統思想。對課程本身來說，應將這一模式用于詞匯、語法、閱讀、作文等多方面的英文知識教學工作中，以促進學生聽、說、讀、寫四方面綜合能力的均衡發展為目標授課。同時，尊重同學的主體地位，關注他們的主觀能動性發揮。不僅如此，教師還需要密切監督學生在課前與課后的表現，以確保課堂學習的有效延伸，促進其持續學習，從而幫助他們獲得更加理想的學習效果、在最大限度上提高自身英語綜合素質。

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作者簡介：劉春霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市育才學校。