小學三年級語文起步作文教學存在的問題及解決策略探究

摘 要：作文是一個人表達自我的重要途徑，也是語文教學中的重要內容。三年級的學生剛剛開始接觸這一部分內容，屬于起步階段，所以此時的作文教學至關重要，這是將學生引入寫作大門的關鍵階段，也是廣大教育工作者普遍認識到的問題，所以在努力找尋教學策略，以提升寫作課堂的質量。文章就此展開探討，首先就三年級語文起步作文教學中存在的問題進行了簡要分析，其次重點探究了解決策略，希望能夠為寫作教學質量的提升提供一些幫助。

關鍵詞：小學三年級;起步作文;作文教學;存在問題;解決策略

一、 引言

作文在語文教學中的重要價值已經被廣泛熟知，在語文考試中占據非常大的比重，而且這是一個人表達自我的關鍵途徑，所以不管是從考試成績方面，還是從個人發展方面來看，寫作能力的提升都是非常必要的。但是三年級的學生才剛開始接觸作文，所以在學習中必然會存在著諸多問題，對于教師來說，就要從教學入手認真分析，找出影響教學效率提升的問題，進行針對性解決。

二、 存在問題

（一）教學模式單一

雖然寫作能力的提升需要學生不斷地練習，但是對于三年級的學生來說，他們更需要的是教師的指導，要先掌握寫作技巧，對于寫作這一件事情有極強的興趣，這樣才能為后續的練習打好基礎。但是從當前的寫作教學來看。教學模式比較單一，依然采用的是教師講學生聽的模式，所以很難調動學生的學習興趣。而且在教學中將閱讀和寫作這兩部分割裂開來，三年級的學生并沒有積累足夠的寫作素材，所以直接讓他們寫一段話或者寫一篇小短文是比較困難的，尤其是將閱讀和寫作這兩部分割裂開來，學生積累素材的途徑便又少了一個，進而導致寫作教學的效果不佳。

（二）教學節奏過快

教學最重要的中心人物是學生，所以一切的教學設計都要從學生的實際出發，很多問題在教師看來是比較簡單的，很容易理解的，但是要站在學生的角度思考問題，這對于他們來說或許比較難。這就導致在寫作教學中常常出現學生跟不上教師的節奏。而且提起寫作，大家潛意識認為是要創作一篇完整的文章，但是三年級的學生他們還處于看圖寫話的階段，并不具備組織文章的能力，教師按照常規教學方法來設計教學各環節，很容易讓學生出現跟不上節奏的情況。還有部分教師對學生寄予的期望非常大，希望他們能快點學會寫作，這也是不可取的。寫作能力的培養必須得循序漸進，不可過于急躁。

（三）缺乏寫作素材

寫作這一部分內容對于三年級的學生來說是新鮮的，面對一項新鮮事物，最初的感受是有趣感興趣，想要去探究。但三年級學生才開始接觸這部分內容，寫作素材積累不足，所以常常會出現無話可說的情況，這非常挫傷學生的積極性。尤其是在看到課文以及其他文章時，再對比自己所寫的小短句，就更會持自我懷疑態度，認為是自己能力不足，殊不知素材的積累是一個長期的過程，但也正因為學生這樣的心理以及素材積累現狀，導致寫作教學中的練習無法收獲良好的效果。

三、 解決策略

（一）立足教材

對于任何教學活動來說，教材都是最重要的，是基礎依據，所以要提升教學效率，必須立足教材認真分析。尤其對于三年級作文教學來說，部編版教材有非常多的變化，在教學中要發揮內容的優勢，打造高效課堂。就三年級教材來說，作文的編排呈現出由易到難，題材多樣等特征，這些都是教學中要把握的關鍵點，認真剖析教材才能得出結論以及具體操作方法。例如三年級上冊，第一單元的習作練習是簡單地寫幾句話或者一段話來描述一個人，習作主題是：猜猜他是誰。對于教師來講，用幾句話來描述一個人是非常簡單且容易的事，但是站在三年級學生的角度，這是他們步入寫作大門的第一個臺階，這樣的練習旨在讓他們對寫作這一內容有一個基本的認識，并不斷激發自身的寫作欲望，這一點從本單元的導讀部分的知識目標“體會習作的樂趣”也能看出來。有了這樣的明確要求，也就給教師的教學提供了方向，在這一單元中主要是激發學生的寫作興趣，所以不必對他們寫出來的內容質量進行過多的評價。而到了三年級下冊，要求就逐漸具體了，如第三單元中，寫作能力目標是：收集傳統節日資料等內容，寫一寫過節的過程。可以看出此時的寫作更要求學生所寫文本的完整性以及連續性，相較于三年級上冊第一單元的寫作練習，此時無疑加入了更多的技巧要求。本單元要求學生選擇一個傳統節日，完成一篇習作，要寫出過節的過程。不過雖然要求變得更細了，但照顧到學生是起步階段，所以并不是一定要寫這一主題，教材中提到，還可以寫在節日中發生的印象深刻的故事，對于學生來說，可能寫故事會比單純記錄節日過程會更容易一些。教材中的這些編排設計，都需要教師深刻把握，以此為依據設計階段性寫作訓練活動，例如從寫短句到日記，再到小練筆，最終到完整地創作一篇文章，讓學生能逐步提升寫作能力，這樣的寫作課堂才是貼合學生發展的。

（二）激發興趣

教學中最重要的中心人物是學生，這是新課改后所有教育工作者都深刻認識到的一個問題，所以教學要取得良好的效果，必須要確保學生主動參與，否則即使教師的教學設計再精彩，效果也不會好。在三年級寫作教學中，要重視激發學生的興趣，因為面對一項新鮮事物，學生可能在一開始會有極大的興趣，但若不加以引導，他們很快就會厭煩，而且寫作中的素材積累以及技巧練習等至關重要，卻又比較枯燥，需要較長時期的努力才能看到效果，所以如何讓學生能長期持續保持對寫作的熱情，是教師需要關注的重點。激發學生興趣的方法有很多，如設計一個比較有趣的課堂導入，或者創設情境，啟發思考;還可以引入小游戲。如何設計，需要根據具體的習作練習主題來決定。例如在三年級上冊“我來編童話”這一習作練習中，就可以設計一個小游戲，選擇本單元的一篇課文，讓學生表演出來，這樣一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面可以讓他們回顧童話故事的一些關鍵因素，也是幫助他們打開思維，這樣在具體練習時就能大膽想象。而在“這兒真美”這一習作練習中，就可以讓學生充分交流，說說自己周圍的美麗的地方，在互相交流的過程中可以回顧，也能在他人的分享中積累素材，分享交流的過程就是打開思維的過程，這對于后續的寫作練習非常有幫助。可以發現，不管何種活動，都要讓學生能主動參與進來，這樣才能激發他們的學習興趣，所以教師在教學中一定要注意規避一言堂的情況，多讓學生說說，有表達需求就是寫作開展的基礎，進而激發他們的寫作興趣。

（三）創新方法

學生每天要接受各個科目的知識內容，如果每一位教師都采用傳統的教師講學生聽的方式，那么課堂必然會十分枯燥，而且這種模式化的教學方式也會禁錮學生的思維。所以應該從創新教學方法入手做出改善，讓寫作課堂更有活力。在當前信息技術不斷發展，出現了很多新型教育手段，教師應該靈活運用，讓其為寫作教學服務。而且對于小學三年級的學生來說，他們年齡尚小，非常容易被新鮮事物吸引，所以只要對課堂形式稍加創新，就能很好地吸引他們的興趣，這對于課堂質量的提升有著非常大的幫助。例如借助多媒體將文字轉變成圖片以及視頻的形式呈現給學生，例如在三年級下冊“奇妙的想象”這一習作練習中，教材中用便簽圖片的形式給出了一些關鍵詞，有“最好玩的國王”“一本有魔法的書”“躲在草叢里的星星”等，這些詞語的確能引發人很大的想象，但是文字的力量畢竟是有限的，教師在課堂上也只能讓學生大膽想象，不斷鼓勵他們。但是借助多媒體技術才可以讓其更靈活地呈現出來，比如在課件中點擊“最好玩的國王”，就會出現一個動態圖片，一個國王一會兒眨眼睛，一會兒閉眼睛，做著鬼臉;點擊“一本有魔法的書”就會出現一本書，它可以自動翻開，每一頁都有精美的圖片，還一直在說著：你有什么愿望嗎？說出來吧，我可以幫你實現。這樣一來，讓靜態的文字變成了動態的圖片，可以激活他們的思維，為后續的想象寫作練習打好基礎。此外，可以開展生活化教學，因為在寫作中，積累素材是一個關鍵點，而從生活中積累寫作素材是一個重要的途徑，故教師在教學中要多聯系生活，讓學生有觀察生活、熱愛生活的意識。鼓勵他們進行隨筆練習，將在生活中的所聞所見記錄下來，再逐漸加入自己的想法、感悟，逐漸提升寫作能力。

（四）改善評價

由于三年級的學生剛開始接觸作文，所以難免會出現信心不足的情況，所以在教學中除了從教學設計上做好優化提升課堂質量，還應該從教學評價入手做出改善，多一些鼓勵性的話語。教師是教學評價中的主要人物，對于學生來說教師的評價至關重要，所以教師在評價學生的作品時，一定要綜合所以教師在評價學生的作品時，一定要綜合考量，不能只關注辭藻等。此外，不能讓教師成為唯一的評價者，因為在新課改下一定要凸顯學生的主體地位，我們要培養的是智慧者，而不是腦袋里充滿知識而不會運用的知識人，所以要從教學的各個環節都給學生灌輸一種意識，學習是自己的事，一定要學會自主學習，要重視提升思維能力。所以在開展作文評價時，可以加入學生自評以及生生互評的環節，這樣可以讓學生更全面地認識自己，而且在評價他人作品的過程中也能自我完善。例如在“身邊那些有特點的人”這一個習作練習中，這一習作比較特殊，雖然教材中給出的詞語，如“小書蟲”“智多星”等，都算是優點，但是在具體開展練習時，很可能會出現“瞌睡蟲”這一類的詞語，對于學生而言，這也是特點，所以他們覺得寫出來是沒有問題的，在評價時一定要從他們的角度看問題，不能說這樣寫的學生就是不尊重人，要讓他們正確認識這一問題，同時可以引導學生：那你覺得他有沒有其他特點呢，讓他們都能意識到，人的特點是有多個的。

四、 結束語

總而言之，寫作教學至關重要，但是三年級學生處于起步階段，在教學中要切合實際開展教學，不急不躁，逐步提升課堂質量。

參考文獻：

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作者簡介：關玉花，甘肅省白銀市，白銀區第五小學。