談高中歷史新課程教學的情感教育

《普通高中歷史課程標準》關于課程目標中“過程與方法”的規定中指出:歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法;樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得;積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光分析歷史與現實問題，培養學生對歷史的理解力。很明顯，這一過程是學生主動參與、學會學習的過程，它將有助于學生的終身學習。如何更好地實現這一目標，并將這一目標真正落到實處，需要充分調動學生的學習積極性和使學生始終保持積極的學習態度。教師要在教學過程中實施情感教育，充分發揮情感在歷史教學中促進學生全面發展的動力功能，努力挖掘歷史教學中的有效情感因素，培養和完善學生積極健康的情感。在教學實踐中，我進行了一些嘗試，在此談談體會。

一、注重情感，建立良好師生關系，創設和諧教學氛圍，激發學生學習歷史的積極性。

古人云:“親其師，樂其友，信其道。”師生之間如果有良好的情感交流，建立良好的情感關系，創設和諧融洽的學習氛圍，彼此之間就能產生親近感和認同感，學生也就愿意和老師交朋友，就會信任老師，相信其傳授之“道”，從而擴大老師的影響力，使學生對該老師所教科目加以關注，不斷產生興趣并積極進行探索。

1.拉近學生與老師之間的距離。也即拉近學生與歷史之間的距離。從上第一節歷史課開始，就要通過精心準備的教學設計，讓學生通過動手制作“自己的歷史”，體會“什么是歷史”、“學習歷史有什么用”、“如何學好歷史”這三個最基本的問題。別出心裁的第一節歷史課，有利于改變學生對傳統歷史的看法:原來學習歷史并不是死記硬背，歷史老師也不都是“老古董”，歷史課也并不枯燥無味。于是，對歷史這門學科開始有了興趣。

2.讓歷史課堂教學源于教材又高于教材。照本宣科，不僅教師覺得沒意思，學生更是如此。因此，在教學中教師應注意對教材內容作必要的延伸和拓寬，使學生對所講內容有耳目一新的感覺，這有利于調動學生的學習積極性。如講造紙術對世界文明發展的貢獻，我引用了美國邁克爾·H·哈特寫的:“在公元二世紀以前，中國文化一直不如西方文化先進，但在公元后的一千年間，中國的成就則超過了西方。根據許多標準來看，七、八世紀中中國的文化在世界上最為先進。但是在15世紀后，西方超過了中國。在蔡倫之前中國沒有方便的書寫材料。西方世界有紙莎草紙，雖然這種材料有其缺陷，但是卻比用木頭或竹子做的書具有無比的優越性。缺乏適當的書寫材料是中國文化進步的一種極大的障礙。中國學者需要用車隨行帶上在我們看來是可憐的幾本書，可想而知，用此依據來掌管政務，是何等的艱難。但是蔡倫對紙的發明，完全改變了這種狀況。由于有了適當的書寫材料，中國文化得到了迅速發展，幾百年內就趕上了西方。在隨后的幾百年中，西方發展得比較慢，而中國卻出現了諸如指南針、火藥和刻版印刷術等重大發明。由于紙比羊皮紙便宜又容易大量生產，所以整個形勢就發生了根本的變化。西方國家開始使用紙以后，就堪與中國平起平坐，甚至成功地縮小了文化上的差距。但是馬可·波羅的著作說明了這樣一個事實，就是在十三世紀，中國也遠比歐洲繁榮昌盛。那么中國為什么最后又落在西方后頭呢?人們說出各種不同的復雜的文化上的原因。但是也許一種單純的技術上的原因就能說明這個問題。在15世紀的歐洲，一個名叫約翰·古騰堡的天才發明了一種可以大規模印刷書的技術，因而歐洲文化得到了迅速的發展。但中國沒有古騰堡，因而中國人仍使用刻字印刷術，其文化相對說來就發展得慢些。”

3.抓住學生的興趣點(興奮點)，創設情感生成的教學情境。在現實生活中，許多學生常常有自己的興趣點、興奮點，如果能審時度勢，抓住它們，因勢利導，與歷史學習聯系起來，生成相應的教學環節，就能起到事半功倍的教學效果。教師運用有效的教學資源創造一種學習環境，鼓勵學生積極參與學習活動，就會激發學生參與課堂教學的熱情。如講述“太平天國運動”這一課時，運用多媒體播放《浩浩乾坤》，導入新課，激起學生的注意，

誘導學生進入學習狀態，進而對本課內容產生濃厚興趣，把學生引入悲壯的歷史情境。

二、注重學法指導，運用多樣行之有效的教學方法，實施情感教育。

從教學實踐來看，行之有效的情感教育方法有講述法、談話法、角色扮演和現場教學等。在這些教學方法中，既有利于進行情感教育的，又有利于對學生進行學法指導的，當數談話法。談話法是通過師生的對話，雙方產生互動，從而促進師生之間的情感交流，形成和諧融洽的學習氛圍。互動中，教師主要通過提出問題和解答學生所提出的問題進行點撥，學生主要通過思考回答老師提出的問題同時又提出自己的疑惑尋求教師的點撥來加深對所學知識的理解。例如:講到“港、澳成功回歸”時，學生提出了問題:“港、澳為什么能成功收回?而臺灣還未統一?”我用大屏幕展示:鄧小平和撒切爾夫人的兩段話作答。鄧小平說:“香港問題為什么能談成呢?……主要是我們這個國家這幾年發展了，是個興旺發達的國家，有力量的國家，而且是個值得信任的國家，……”撒切爾夫人回憶錄片段:“……對英國來說，這不是也不可能是勝利，因為我們是同一個不愿妥協和實力上遠占優勢的對手打交道。……”學生讀材料有所感悟。教師接著追問:臺灣問題與港澳問題有什么不同?目前影響海峽兩岸統一的各種因素有哪些?師生共同分析作答。講到國際反華勢力時，一位學生問道:“美國和日本為何要干涉中國統一臺灣?”對此我利用兩則信息，創設情境，評判美、日兩國對中國的臺灣問題的真實目的。一是日本高中歷史教師講到中日關系時，會讓學生對以下假設的命題作出推斷:“依據歷史和現在的形勢分析:中國統一臺灣，對日本未來發展有何不利?”日本學生結論是臺灣海峽就成了中國的內海，臺灣對日本的安全來說，是最后的“生命線”。如果臺灣與中國大陸和為一體，那么日本在與中國打交道時將永遠處于下風。二是美國反對臺灣“公投”、獨立，私下卻賣給臺灣先進的武器。讓學生談看法，之后指出:美國態度是不統不獨，實質上是在意識形態上敵視中國，害怕中國強大對美國形成威脅，將臺灣作為永不沉沒的航空母艦威懾中國，對其最有利。日本的態度不言而喻，可怕的是日本的高中生把中國當作對手、敵人研討，這一代人將來一旦執政，對中國的威脅更大，也就是我們在座學生的潛在的敵人。由此，喚起學生的歷史責任感。促使學生學習歷史時更加關注社會生活，關注現實政治，升華教學目標，促使學生在思想和情感上發生碰撞，增強他們的歷史感、現實感和未來感。這也可以讓學生的思路、視野打得更開，感悟歷史的真諦。