線上線下混合教學模式在終身教育中的應用

段小芳 夏正兵 葛富文 唐艷芝

[摘 要]終身教育背景下，線上線下混合教學模式建筑從業人員繼續教育中的應用越來越廣泛。平法識圖課程比較抽象，如何將二維圖紙轉化成建筑三維實物是這門課的難點。三維仿真軟件可以建立建筑三維模型，讓課程更加生動形象。建筑從業人員通過線上學平臺學習可以充分利用碎片化時間，有效地充實自己，不斷進步。線上教學可以采用超星學習通、雨課堂、建筑云課等學習平臺，通過教師上傳微課自主學習，并通過平臺測試自我檢驗，及時把學習情況反饋給教師，教師及時解決問題。線上直播課可以實現師生交流、生生交流，學習不受地點的影響，又可以及時解決學生疑惑。線下教學可以促進師生感情，通過交流更好地了解學員的學習進度。

[關鍵詞]線上線下;混合教學模式;終身教育;建筑;平法識圖

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）04-0043-03

一、前言

終身教育背景下建筑從業人員努力提升自己、不斷學習是一項重要工作，我國建筑從業人員的學習培訓有集中面授和網絡教育，但是教學效果需要進一步提升。有的學員參加繼續學習是為了修學分、拿文憑、評職稱，學習的主動性需要加強。構建體系完備的終身教育是《中國教育現代化2035》的要求，建筑從業人員應該響應這一要求，努力提升自己，活到老，學到老。

線上線下混合教學模式在終身教育領域中有著非常大的優勢[1]，能夠滿足建筑從業人員繼續教育的要求。建筑從業人員經常忙于工作，難以抽出更多的時間參與線下教學，主要利用工作以外的碎片化時間進行線上學習。線上學習有時會遇到一些問題難以解決，需要面對面交流才能突破，因此，線下教學同樣重要。

平法識圖課程對于建筑從業人員有著非常重要的作用。施工人員如果看不懂圖紙，無法進行施工放樣;造價人員如果看不懂圖紙，無法進行鋼筋算量，從而無法投標報價;監理人員如果看不懂圖紙，無法檢驗鋼筋布置的正確與否。平法識圖是每一位建筑人必須學好的課程。

二、建筑從業人員學習現狀分析

（一）學習時間地點分析

許多建筑從業人員白天在工作，周末經常加班，學習時間較少，大多數時間在工地，缺少相對安靜的學習環境?？梢赃x擇的學習時間是上班前、下班后、不加班的周末。大部分建筑從業人員住在工地的活動房，可以在工地的辦公室學習，也可以利用不加班的周末去周邊學?；驒C構參加學習，條件允許的可居家學習。

（二）學習效率分析

許多建筑從業人員承擔著家庭的責任，也承擔著工作的壓力。學習的時候經常被各種事情打擾，學習效率不夠高。面對這種困難，要提前做好規劃。通過記事本，記錄每天要學習的內容和時間，及時檢查自己是否完成。已經完成的學習內容可以做好標記劃掉，沒有完成的列出原因，繼續安排學習時間。

（三）學習必要性分析

時代在發展，社會在進步，只有通過不斷學習，接受終身教育，才能跟上時代步伐。建筑業也在快速發展，起初是手繪圖紙，后來發展成CAD繪圖，現在又有了BIM三維建模。平法圖集每隔幾年就更新版本，不學習難以適應社會的發展。只有每個人努力克服困難，戰勝學習惰性，才能更好地適應時代的要求。

三、平法識圖課程內容分析

平法識圖課程有一定難度，二維圖紙抽象不直觀，如何將二維圖紙轉化成工地上實際的三維建筑是課程的難點。課程內容主要包括梁、板、柱、剪力墻、基礎等構件的平法施工圖。梁平法施工圖采用平面注寫或截面注寫表達，有梁樓蓋平法施工圖采用平面注寫，柱子的注寫方式包括列表注寫和截面注寫，剪力墻采用列表注寫或截面注寫表達，獨立基礎、條形基礎的平法施工圖包括平面注寫和截面注寫。

一套完整的施工圖識讀是有難度的，因此循序漸進學習很重要。先從簡單的構件開始，再慢慢擴展學習，由淺入深，由易到難。例如梁構件的平法識圖，可以先學一跨梁的平法標注，再擴展到多跨梁、懸挑梁。一跨梁的平法識圖可以先學習集中標注，再學習原位標注，最后把兩者進行比較，發現區別與聯系。學習二維圖紙抽象難懂，可將三維仿真模型和實物構件對照學習，將圖紙上的理論知識和工地上的實物進行比較，理論聯系實際，牢固掌握識圖的關鍵知識點。

四、線上線下混合教學模式在建筑從業人員平法識圖課程中的應用

（一）線上建課

線上建課需要選擇學習平臺，有超星學習通、雨課堂、建筑云課等[2]。建筑云課目前是免費的，平臺上的學習內容比較豐富，但課程大部分針對在校學生，對于許多已經工作的建筑從業人員不太合適。因此，教師需要根據建筑從業人員的學習特點進行建課。案例教學法對于已經工作的人來說，是一個比較好的教學方法。案例的選擇比較關鍵，學習初期建議選擇小工程。例如選擇一套五層帶地下室的框架辦公樓圖紙，包含梁、板、柱、基礎等平法施工圖。線上建課可以通過錄屏軟件，每個視頻建議10分鐘左右。純粹的講解圖紙，學員在學習的時候會覺得枯燥，容易分心走神，學習難以堅持。因此，可以結合三維仿真軟件進行講解。廣聯達軟件、魯班軟件都可以建模，將圖紙中的信息輸到軟件中，生成三維模型，更好地展示建筑構件的尺寸、形狀、配筋，將抽象的二維圖紙轉化成形象的三維圖形，學員學習起來更加輕松。微課錄制完成之后，上傳到學習平臺。

教師在平臺上發布微課的同時需要布置作業，讓學生鞏固所學知識[3] [4]。例如梁構件的平法識圖，教師可以通過展示鋼筋梁實物圖讓學員說出梁內部的鋼筋種類、作用、受力情況;可以將梁的平法施工圖和實物鋼筋梁進行比較，說出集中標注和原位標注的含義;可以展示一幅梁平法施工圖，讓學生利用三維仿真軟件繪制出來，并進行實物鋼筋梁的綁扎。通過布置作業，檢驗所學知識，及時通過學習平臺將問題反饋給老師。

（二）組建班級

建筑從業人員用手機或者平板電腦下載學習平臺，注冊個人賬號。教師組建班級，并邀請學員加入班級群。班級組建完成，將自建平法識圖課程發布給學員，并設置學習時間。建筑從業人員的時間靈活性較小，集中在早晨、晚上、周末，以及一些碎片化的時間，因此教師設置的學習時間可以以周為單位，規定在一周內需要觀看哪些學習視頻，完成幾份作業。學員接到通知后，自主安排學習時間，按計劃完成作業。教師通過學習平臺的反饋，檢查學員的學習情況和作業情況，適時跟蹤進度。學員遇到困難可以及時在討論區進行反饋，也可以私信教師。教師適時觀察學習平臺的動態發展，及時解決學員提出的問題。

（三）直播答疑

初學平法識圖課程對學員來說，有一定難度，例如梁集中標注和原位標注的區別與聯系、柱子截面注寫和列表注寫的關系等。教師可以每周安排一次直播課，直播平臺可以選擇抖音、騰訊會議、釘釘等。在直播課上重點講解學員提出的問題和困惑，適時溝通交流。學員要充分把握直播課的機會，適時提出問題。在直播課中，既可以實現師生交流，也可以實現生生交流，在分享自己觀點和聽取他人意見的過程中共同進步。

（四）線下教學

教師可以每個月組織一次線下學習，將所教知識進行總結，了解學員真實的學習進展。通過面對面的師生交流、生生交流，學員及時鞏固所學知識，發現自己與他人存在的差距。線下教學的地點可以選擇學校，時間建議排在周末。線下教學時，教師需要提前收集學員反饋的問題，認真備課，提高課堂效率。線下學習平法識圖課程，建議選擇一套完整的圖紙，教師在講解的過程中不再局限于某個構件，而是前后對照。例如分析梁的凈跨時，需要結合柱子和剪力墻的平法施工圖;分析獨立基礎頂部尺寸時，要結合柱子的平法施工圖。

（五）成績評定

成人學習和在校生學習一樣，在課程結束時，需要進行成績評定。通過成績評定，鼓勵努力學習的學員，鞭策不努力的學員。對于成績優異的學員，頒發榮譽證書;課程順利通過的同學頒發合格證書;課程沒有通過的同學不頒發證書。成績由平時成績和考核成績組成。平時成績具體體現在平時微課視頻的觀看，學習平臺作業的完成情況，直播課和線下教學的參與度;考核成績可以通過一套小工程（如三層的小別墅）圖紙的識讀進行考核。平時成績和考核成績的百分比教師可根據實際情況確定，例如各占50%，計算出最終成績。

五、小結

筆者將線上線下混合教學模式應用在南通開放大學成人大專建筑專業平法識圖課程中， 學員評價較好，課程通過率較高。通過一整套教學過程的錘煉，教師本身也得到了提高，現將經驗小結如下。

一是線上微課10分鐘左右為宜，視頻過長容易疲倦，短視頻利于學員利用碎片化時間。

二是線上學習平臺如超星學習通、建筑云課、雨課堂等能夠有效記錄視頻學習時間，課后作業的客觀題平臺可以自動打分，減輕教師的工作量，主觀題需要教師自己打分。

三是每周一次直播答疑能及時解決學員學習遇到的問題，增加學員的學習信心，讓學習過程持續有效地發展。

四是每月一次線下教學能夠培養師生之間、生生之間的感情，及時準確了解學員學習進展，方便后期的教學實施，也有利于學員了解自己和他人之間的差距，增強學習的主動性。

五是課程學習結束后，對學員進行考核，既是對學員學習情況的檢驗，也是對教師教學方法的檢驗，有利于督促學員更加努力地學習，有利于教師發現教學中存在的問題并及時糾正。

六是平法識圖課程是建筑從業人員必須掌握的一門專業課，學員要認真學習并掌握，教師要努力提升自己的教學水平，更好地為學生服務。隨著信息技術的發展，線上線下混合教學越來越廣泛，教師、學員都要適應這樣的教學模式，努力學習，提升自己。

[參考文獻]

[1]邵建國.基于O2O教育模式的終身教育發展途徑研究[J].繼續教育研究，2017（9）：4-6.

[2]嚴莉.基于現代信息技術的職業教育教學模式改革研究[J].柳州職業技術學院學報，2017（3）：49-52.

[3]黃楊彬.基于線上線下教育資源架構終身教育體系探析[J].云南開放大學學報，2020（2）：5-13.

[4]段小芳，劉海濤，袁嬌嬌.基于SPOC的建筑力學翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].南京廣播電視大學學報，2019（3）：34-37.

[作者簡介]段小芳，南通開放大學講師，碩士，研究方向：終身教育、高職教育;夏正兵，南通開放大學副教授，碩士，研究方向：建筑材料;葛富文，南通開放大學講師，碩士，研究方向：高職教育;唐艷芝，南通開放大學高級工程師，碩士，研究方向：高職教育。

[責任編輯 鄧 艷]