高中語文古詩詞教學策略研究

楊艷芬

隨著新課改的推進，古詩詞在高中語文課程中的比重逐漸上升，成了教學中的重難點。現如今，高中生在學習古詩詞的時候，往往難以產生深入的理解，多采用機械記憶的學習方法，沒有體會到古詩詞中蘊含的思想情感與獨特美，不符合新課標的要求。對此，高中語文教師要反思當前的古詩詞教學模式，根據新課改的要求，結合高中生的認知學習規律，優化古詩詞教學過程。本文對高中語文古詩詞教學的策略進行探究，以供相關教育者參考。

古詩詞是中國古代文化的瑰寶，蘊含了語言美、韻律美和意境美，是我們了解歷史、與古人對話的重要途徑。因此，古詩詞一直是高中語文課程中不可缺少的組成部分。近年來，隨著我國文化建設水平的提升，古詩詞教學也越來越受到重視。然而，古詩詞的創作時間比較久遠，與學生的實際生活有著一定的距離，再加上有些字詞的含義和用法與現代漢語不同，導致學生在古詩詞的學習上遇到了一些困難。作為高中語文教師，要了解高中生的學習特點，不斷優化古詩詞教學模式，采取恰當的教學方法，引導學生感受古詩詞具有的獨特魅力，提升古詩詞教學的有效性。

一、高中語文古詩詞教學中的問題

（一）教學模式較為刻板

近年來，語文課程改革取得了一定的成果，但古詩詞教學受過去教學模式的影響比較深，教學模式存在刻板化的問題，教師主要負責講授，而學生大部分時間都在被動地聽講。古詩詞的教學流程也比較穩定，先由學生朗讀古詩詞，然后教師講解古詩詞的作者、創作背景和具體內容。這種流程沒有太大的問題，但缺乏特色，難以激發學生的積極性，也沒有充分考慮到學生對詩詞內容的理解深度。長期下去，單一化的教學模式會導致學生感到心理上的疲憊，進而對古詩詞教學產生負面的影響。

（二）重背誦而輕體驗

高中階段的學習任務比較繁重，教師在教學古詩詞的時候，通常會受到高考的影響，把主要的精力放在詩句的背誦和重點字詞含義的講解上，忽略了古詩詞本身的美感，學生的主體作用沒有得到充分發揮。在古詩詞鑒賞的過程中，通常也只要求學生按照教參資料上的內容進行理解和背誦，學生自身獨特的見解得不到發表的機會。這種教學方式影響了學生對古詩詞的個性審美意識，不利于學生語文素養的提升。新課程標準要求，教師應當提高學對生學習體驗的重視程度，豐富教學的方法，為學生留出更多自主參與的空間，優化他們的古詩詞的學習體驗。

（三）部分學生古詩詞學習興趣不足

在高中階段，學生已經具有了較強的自我意識，但心理上仍沒有成熟，在學習過程中會受到自身興趣的影響。在古詩詞教學過程中，有的學生表現出了較強的興趣，能夠積極地參與到課堂活動中，理解和記憶的效果也比較好；而有的學生認為古詩詞晦澀難懂，提不起學習的興趣，讀的時候無法產生情感上的共鳴，學習態度比較消極，學習效果不夠理想。這就需要教師了解高中生的心理特點，根據他們的認知和喜好，對古詩詞教學模式進行調整，加強對學生古詩詞學習興趣的培養。

二、高中語文古詩詞教學的策略

（一）豐富課堂活動，優化古詩詞教學模式

相比于以講解法為核心的傳統課堂，活動式的課堂教學更有利于引起學生的學習動力。為了優化古詩詞教學模式，教師可以在現有的教學流程中，融入豐富的課堂活動，吸引學生主動地參與進來，在活動過程中學習和理解古詩詞，使古詩詞教學模式更加靈活多變，富有特色，適應高中生的認知學習特點。例如在教學《將進酒》的時候，教師可以利用多媒體設備，為學生播放《經典詠流傳》節目中《將進酒》改編的歌曲，先讓學生對照課本內容聽一遍，然后帶領學生進行跟唱。通過這種方式，可以在課堂上形成活躍的氛圍，讓學生在跟唱的過程中快速記住詩歌內容，同時也能使他們在音樂的烘托下，進一步感受李白豪放的詩風下隱藏的豐富情感。

課堂活動的開展，有助于改變過去以教師講授為主的模式，打破課堂教學在內容與形式上的限制，是培養學生古詩詞鑒賞能力的重要途徑。在活動過程中，教師不必局限于課本內容，而是要鼓勵學生主動地進行探索和拓展。比如在教學《涉江采芙蓉》的時候，教師可以為學生提供《古詩十九首》的全部內容，要求學生以小組的方式進行討論學習，分析這些古詩之間有哪些相似之處，通過對比分析，更好地理解《涉江采芙蓉》一詩的風格特點。在古詩詞教學中，教師也可以搜集作者的其他作品，引導學生進行對比閱讀，以此來豐富古詩詞教學的內容，拓展學生的古詩詞閱讀視野，使他們積累更多的知識，增強古詩詞鑒賞能力。

（二）感悟古詩詞意境，深化學生情感體驗

意境的感受是古詩詞教學中的重點，意境指的是作者通過詩詞呈現出來的藝術境界，包含了景物、思想與情感，是情與景的協調與融合。學生只有體會了古詩詞的意境，才能形成內心的共鳴，深入理解古詩詞的含義，感受到古詩詞的魅力。但古詩詞意境的感悟也是教學中的一個難點，古詩詞具有言簡意深的特點，很多時候需要讀者結合自己的經驗去聯想和想象，但高中生的社會閱歷比較少，加之古詩詞創作時期的社會背景與現代有著較大的不同，所以許多學生難以體會到古詩詞的意境。對此，教師要抓住古詩詞中的關鍵詞語，利用現代化的教學技術，引導學生進行想象，激發他們的情感共鳴，進而體會古詩詞中的意味。

例如在教學《春江花月夜》的時候，教師可以在朗誦詩文的同時，播放清幽柔美的樂曲以及江水緩緩流動的聲音，并利用多媒體設備呈現出明月、江水等景物，把詩中描繪的事物以具象化的方式呈現出來，帶領學生走進詩中的世界，想象詩人面對江天一色的美麗夜景，抬頭觀月，思緒飛動，體會從宇宙哲理聯想到離別家鄉的思想過程，深切地感受詩情、畫意與哲理相互交融的幽美意境。又如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師可以以視頻的方式呈現出“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的場景，讓學生直觀地感受到這種畫面的震撼與美麗，從而更好地理解這首詞的內容與意境。高中語文課程中的古詩詞涉及豐富的景物與歷史，高中生的生活經驗比較有限，所以教師要善于利用現代教學設備，豐富古詩詞教學的資源形式，將詩詞內容以更加直觀形象的方式呈現出來，從而帶領學生走進詩詞的意境，提升古詩詞教學的有效性。

（三）增強學生主體作用，培養古詩詞學習興趣

在新課程改革的背景下，學生成了教學活動的主體，而要想真正激發學生的興趣，教師就必須要落實學生的主體地位，不能單方面地向他們灌輸教材中的知識。同時，古詩詞的學習應當是學生主動理解和感悟的過程，教師不能用主觀的想法或教參中的答案限制學生的思考，而是要為學生留出主動參與、自我表現的空間，允許學生表達獨特的見解和看法，讓學生感受到自己在學習過程中的能動作用，才能真正地喚起他們對于古詩詞學習的熱情。

在古詩詞教學中，教師可以讓學生進行聯想創作，使其在創作的過程中，進一步理解古詩詞的內涵，體會詩人的思想情感。聯想創作指的不是讓學生仿照作者進行寫詩，而是要求學生在理解古詩詞的基礎上，將詩詞內容與自己的聯想結合起來，改寫成為散文、現代詩歌等不同的體裁。以《李憑箜篌引》為例，這首詩運用豐富的意象表現了李憑彈奏箜篌的驚人技巧，教師可讓學生將其改寫為散文，結合自己的想象，以更加細膩的語言描寫箜篌彈奏的具體過程，通過這種新穎的方式，可以激發學生參與的動力，使他們在寫作的過程中，深入理解詩歌內容，感受到不同意象與樂曲之間的聯系，對于學生想象力、寫作能力等方面的提升也具有積極的作用。

結 語

總而言之，古詩詞是中華傳統文化的精髓，高中語文教師要充分認識到古詩詞的育人價值，不僅要求學生理解基本含義，還要引導他們體會其中的情感，組織豐富的課堂活動，運用現代教學設備幫助學生感悟意境，同時還要注重學生主體作用的發揮，鼓勵學生主動學習、理解和創作，通過多樣化的方式，改進古詩詞教學過程，培養學生對古詩詞的學習興趣，提升他們的古詩詞鑒賞能力。