乘合作之帆，促小學語文高效課堂之船的構建

寧麗芳

關鍵詞：合作學習;小學語文;高效課堂;構建

在小學語文合作學習中，教師要將注意力放在每一名學生的進步上和整體合作學習成果上，將“不求人人成功，但求人人進步”作為一種教學追求。因此，在乘合作之帆實現小學語文課堂教學效率提升的過程中，要注重分組方式、教學時機的把握，以及教學情境的構建，為學生營造良好的合作學習環境。

一、優化搭配，打造高效課堂

學習任務要與小組整體實力相匹配，小組內各個成員在性格和學習優勢上要互補，從而讓每一名學生都在小組任務的完成中發揮獨有作用，提升他們對語文知識的學習信心與效率。

例如：教學《小英雄雨來（節選）》這篇課文時，筆者將合作學習教學與角色扮演教學相結合，有效提升了課堂教學效率。首先，教師進行角色提取，將學生所需要扮演的角色按照導演、場務、演員進行分組，并以板書的形式進行呈現。其次，以“同組異質”為原則進行分組，讓各個小組自由選出導演、場務、演員。其次，小組成員在“導演”的組織下進行排練和表演。“導演”要深入理解課文內容，并指導小組成員分別扮演文中的角色，因此要為每一個小組分配一名機敏其學習能力較強的學生。通過角色扮演以及小組成員之間的相互合作，每一名學生都對課文內容形成了自己的理解，并將學生的積極性充分調動起來。在最后的“分享”環節，學生各自從自己的實踐體驗出發對小英雄雨來的事跡和精神進行探討，為整體教學效果的提升貢獻力量。

二、準確把握教學時機，提升合作效果

小學生年齡較小，理解能力、自我控制能力都有所欠缺，因此比較依賴教師約束和引導。同時，教師們還要意識到，如果對小學生進行過分的管理和關注，他們又會形成較強思維惰性和逆反心理。因此，教師要在課堂構建中著重調整自己的位置，對教學引導與任務布置的時機進行準確把握，以達到提升學生合作學習效果的目的。

例如：教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可在學生自主閱讀課文的基礎上，鼓勵學生以小組為單位“進一步講這個故事”，幫助學生對課文內容進行深度理解。首先，教師要設計問題鏈“‘裁縫’是做什么，顧客呢”“讀完課文你有什么發現”“課文按什么順序，講述了一件關于什么的事情”，啟發學生清晰課文脈絡與內容梗概。其次，每個小組選出“主講人”“副講人”“聽眾”，進一講這個故事，并進行角色轉換。再次，鼓勵各個小組反饋“講故事”情況，并談一談對主人公性格的理解。這一環節，教師要尊重學生之間的思維差異，并鼓勵他們形成自己見解，引導學生提升理解能力、完成個人的思維體系構建。

三、構建課文情境，推動小組合作學習

將學生的積極性充分調動起來，使其主觀能動性得到充分發揮，有助于小組合作學習效果的提升。在高效語文閱讀教學模式構建中，教師要在善于通過構建課文情境，激發學生的小組合作學習參與興趣，使其主動發揮主體作用。

例如：教學《爬天都峰》時，教師要在課堂導入部分提問學生都有哪些有趣的爬山經歷、是否了解天都峰，通過問題情境構建，將學生的討論興趣被有效激發出來。接下來，教師引導學生泛讀課文，并以小組為單位討論“了解了作者的經歷都有哪些感想”，并說明討論完成之后要向大家分享討論結果，訓練學生的口頭表達準確性。在這一環節，教師不僅要關注學生的表達內容，而且要注意對學生的口語表達習慣進行培養。最后，教師可通過信息化的直觀情境，帶領學生進入課文精讀環節，讓各個小組討論“如果你是導游，要如何介紹這處景點”，培養學生感知文字、從文字中提取信息的能力。教師可提示學生，結合有趣經歷介紹景點可以有效抓住游客眼球，引導學生將作者故事與景色描述相結合。

四、結語

綜上所述，小組合作教學在小學語文課堂占有重要地位，教師要在具體實施中注重分組方式、引導方式、任務設計方式的選擇，并為學生構建相應的教學情境，促使各個小學小組高效完成任務，幫助每一名學生在合作中有所收獲。提升小學語文課堂教學效果的目的在于培養學生知識應用能力，合作學習教學中，要提升學生對課文學習“過程和方法”的理解深度，引導他們在語言能力提升和知識積累的基礎上，發展知識遷移能力，將課堂所學應用于表達準確性的提升。

參考文獻：

[1]王娜.滲透情感教育在小學語文小組合作學習中的作用[J].語文世界（教師之窗），2021（Z1）：151-152.

[2]皮琴靜.合作學習在小學語文教學中的運用——以《冬陽·童年·駱駝隊》為例[J].新課程，2021（03）：147.