縣級高級中學(xué)學(xué)生英語閱讀中的主要障礙及應(yīng)對策略的研究

張敏

關(guān)鍵詞：縣級高級中學(xué);學(xué)生英語閱讀;主要障礙;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分英語學(xué)生常常存在如下的英語閱讀問題，即有些學(xué)生由于詞匯積累量少，在閱讀過程中產(chǎn)生較為嚴(yán)重的挫敗感;有些學(xué)生并未掌握相對合理的閱讀思維，在具體的閱讀過程中常常存在片面性思考的狀況，即只是注重思考某一方面的內(nèi)容，并不注重對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們在英語閱讀學(xué)習(xí)中常常產(chǎn)生“事倍功半”的尷尬局面，造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性受到嚴(yán)重的挫傷。針對上述問題，教師注重從如下兩點論述此部分內(nèi)容：

一、中學(xué)學(xué)生英語閱讀障礙

（一）詞匯積累量少

詞匯是英語閱讀的“眼睛”。在開展高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師一方面需要夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，另一方面需為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)的平臺，讓他們真正在展示自我學(xué)習(xí)動態(tài)，以及獲得糾正的前提下掌握更多的詞匯學(xué)習(xí)方法。然而，在實際的詞匯教學(xué)過程中，部分教師往往采用閉環(huán)控制，即以“結(jié)果為導(dǎo)向”，并不注重對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的排斥心理，而提升學(xué)生的英語詞匯量，夯實他們的英語基礎(chǔ)便成為空中樓閣了。

（二）英語閱讀思維

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往存在片面性閱讀思維的狀況，即只是為了解決問題而思考問題，并不是真正從文章整體的角度思考問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀思維出現(xiàn)嚴(yán)重的片面化現(xiàn)象，真正讓他們更為全面地進(jìn)行英語閱讀的思考便成為一種奢望。這也是造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動性差的重要性因素。

二、提升中學(xué)生閱讀能力的策略

（一）夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，真正從具體教學(xué)的角度，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平入手，靈活設(shè)置多樣性的詞匯授課方式，讓學(xué)生掌握更為科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，使他們真正感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生綜合詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的落實上，教師可從如下的角度入手：

角度一，思維導(dǎo)圖法。教師可采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，即注重讓學(xué)生分析詞匯的構(gòu)成，即從詞匯的詞根、副詞以及時態(tài)等多個角度思考詞匯，讓他們真正以“詞根”為關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)對應(yīng)的詞匯，使他們逐步掌握相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。

角度二，語境思維。在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語境思維，即注重讓學(xué)生結(jié)合問題句子的上下句，或是整體的角度進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的思考，讓他們的思維更具有全面性，即真正立足文章，從更為立體的角度思考相應(yīng)的問題，讓學(xué)生的閱讀更具有全面性，也讓他們在從整體推理部分的過程中感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀思維

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師除了要夯實學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式，讓他們真正在正確意識的引導(dǎo)下，尋找單位時間內(nèi)解答閱讀問題的最優(yōu)解，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提升。在具體的落實上，教師可立足如下三點：

第一，培養(yǎng)學(xué)生由易到難的思維。在開展高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生由易到難的閱讀思維，讓他們從個人有把握的題目入手，并在解決此問題的過程中聯(lián)系一些較為難度的題型，在此過程中思考難度題型設(shè)計的問題與有把握問題之間的聯(lián)系，真正讓學(xué)生在具體的閱讀學(xué)習(xí)過程中更為全面地思考閱讀問題，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

第二，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的分享思維。“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，即讓學(xué)生真正在于其他同學(xué)的交流過程中掌握更多的閱讀學(xué)習(xí)思維。在具體的落實上，教師可定期開展分享性的閱讀研討會，讓學(xué)生在分享的過程中掌握更多的閱讀方法，并糾正個人在英語閱讀中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生正確閱讀思維的形成，提升初中英語閱讀教學(xué)能力。更為關(guān)鍵的是，教師可統(tǒng)計學(xué)生的在閱讀過程中最為突出的閱讀思維問題，并進(jìn)行針對性的解決，讓中學(xué)英語閱讀教學(xué)更具有精準(zhǔn)性，促進(jìn)整體英語閱讀能力的提升。

總而言之，在提升高中生英語閱讀能力的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度入手，在深入了解閱讀問題的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置相應(yīng)的閱讀策略，讓學(xué)生真正在獨立學(xué)習(xí)中、自主探討中掌握更多的英語閱讀方法，提升學(xué)生的綜合閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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