縣級高級中學學生英語閱讀中的主要障礙及應對策略的研究

張敏

關鍵詞：縣級高級中學;學生英語閱讀;主要障礙;教學策略

在現階段的中學英語教學過程中，筆者發現大部分英語學生常常存在如下的英語閱讀問題，即有些學生由于詞匯積累量少，在閱讀過程中產生較為嚴重的挫敗感;有些學生并未掌握相對合理的閱讀思維，在具體的閱讀過程中常常存在片面性思考的狀況，即只是注重思考某一方面的內容，并不注重對學生進行英語學習思維的引導，導致他們在英語閱讀學習中常常產生“事倍功半”的尷尬局面，造成學生的英語學習能動性受到嚴重的挫傷。針對上述問題，教師注重從如下兩點論述此部分內容：

一、中學學生英語閱讀障礙

（一）詞匯積累量少

詞匯是英語閱讀的“眼睛”。在開展高中英語閱讀教學過程中，教師一方面需要夯實學生的詞匯基礎，另一方面需為學生搭建英語學習的平臺，讓他們真正在展示自我學習動態，以及獲得糾正的前提下掌握更多的詞匯學習方法。然而，在實際的詞匯教學過程中，部分教師往往采用閉環控制，即以“結果為導向”，并不注重對學生進行詞匯學習方法的引導，導致他們對英語學習產生較為嚴重的排斥心理，而提升學生的英語詞匯量，夯實他們的英語基礎便成為空中樓閣了。

（二）英語閱讀思維

在高中英語閱讀教學過程中，教師發現部分學生往往存在片面性閱讀思維的狀況，即只是為了解決問題而思考問題，并不是真正從文章整體的角度思考問題，導致學生的英語閱讀思維出現嚴重的片面化現象，真正讓他們更為全面地進行英語閱讀的思考便成為一種奢望。這也是造成學生英語學習能動性差的重要性因素。

二、提升中學生閱讀能力的策略

（一）夯實學生的詞匯基礎

在高中英語閱讀教學過程中，教師應注重夯實學生的基礎，真正從具體教學的角度，從學生的實際學習水平入手，靈活設置多樣性的詞匯授課方式，讓學生掌握更為科學的詞匯學習方法，使他們真正感受到詞匯學習的樂趣，促進學生綜合詞匯學習能力的提升。在具體的落實上，教師可從如下的角度入手：

角度一，思維導圖法。教師可采用思維導圖法進行此部分內容的授課，即注重讓學生分析詞匯的構成，即從詞匯的詞根、副詞以及時態等多個角度思考詞匯，讓他們真正以“詞根”為關鍵詞學習對應的詞匯，使他們逐步掌握相應的詞匯學習規律，促進學生詞匯學習能力的提升。

角度二，語境思維。在高中英語教學過程中，教師應注重培養學生的語境思維，即注重讓學生結合問題句子的上下句，或是整體的角度進行相應內容的思考，讓他們的思維更具有全面性，即真正立足文章，從更為立體的角度思考相應的問題，讓學生的閱讀更具有全面性，也讓他們在從整體推理部分的過程中感受到詞匯學習的樂趣，提升學生的綜合閱讀能力。

（二）培養學生正確閱讀思維

在高中英語閱讀教學過程中，教師除了要夯實學生的英語詞匯基礎外，更應注重培養學生的正確思維方式，讓他們真正在正確意識的引導下，尋找單位時間內解答閱讀問題的最優解，促進學生綜合閱讀能力的提升。在具體的落實上，教師可立足如下三點：

第一，培養學生由易到難的思維。在開展高中英語閱讀教學過程中，教師需注重培養學生由易到難的閱讀思維，讓他們從個人有把握的題目入手，并在解決此問題的過程中聯系一些較為難度的題型，在此過程中思考難度題型設計的問題與有把握問題之間的聯系，真正讓學生在具體的閱讀學習過程中更為全面地思考閱讀問題，促進學生綜合閱讀能力的提升。

第二，培養學學生的分享思維。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在培養學生英語閱讀思維的過程中，教師應注重培養學生的分析思維，即讓學生真正在于其他同學的交流過程中掌握更多的閱讀學習思維。在具體的落實上，教師可定期開展分享性的閱讀研討會，讓學生在分享的過程中掌握更多的閱讀方法，并糾正個人在英語閱讀中出現的問題，促進學生正確閱讀思維的形成，提升初中英語閱讀教學能力。更為關鍵的是，教師可統計學生的在閱讀過程中最為突出的閱讀思維問題，并進行針對性的解決，讓中學英語閱讀教學更具有精準性，促進整體英語閱讀能力的提升。

總而言之，在提升高中生英語閱讀能力的過程中，教師應注重從學生的角度入手，在深入了解閱讀問題的基礎上，合理設置相應的閱讀策略，讓學生真正在獨立學習中、自主探討中掌握更多的英語閱讀方法，提升學生的綜合閱讀水平。

參考文獻：

[1]何江梅.淺談高中英語閱讀理解教學策略[J].校園英語，2021（2）.

[2]于蘭.高中英語閱讀教學中分層教學策略探究[J].智力，2020（27）.