活用地圖，激活初中地理課堂

吳樹

摘要：地圖是地理教學的重要素材之一，初中地理教學是學生學習地理知識的初級階段，在該階段的教學過程中活用地圖，不僅能在學生讀圖、識圖、用圖的過程中培養他們的做題技巧，提高課堂效率，豐富課程內容，而且能在日復一日的積累中讓學生們能夠養成立體思維的思考能力。因此，教師不僅要重視對學生的基礎知識和基本方法的教學，更重要的是要引導學生使用地圖來學習地理知識，懂得在地理學習過程中識圖、辨圖和畫圖，靈活地將地圖應用在課內和課外。

關鍵詞：初中;地理教學;地圖

引言：

地理知識一般不是抽象概念，它的知識點都是有關生活實際的，如果想要理解好地理知識，獲得更好的教學效果，教會學生讀懂地圖、利用地圖就是最好的選擇[1]。課堂知識總有枯燥的一面，而地圖的存在正好能夠調劑課堂氛圍，幫助學生記憶難以理解的課本知識，克服畏難心理，激發他們對于地理學習的熱情，更是帶動他們參與課堂、積極思考、踴躍發言的重要手段。

一、提高學生識圖、用圖以及析圖能力

在開展問題探究過程中，主要通過以下幾個步驟完成，即問題的提出、分析以及總結等，從而有助于學生讀圖以及析圖，與此同時，對地理事物、各要素間存在的關系有一個整體的掌握，有助于培養學生創造力。對于地理知識認識、鞏固而言，一個重要的內容即為繪制地理簡圖[2]。對于相對困難的知識點，必須結合地圖進行，學生通過讀圖以及析圖，從而可以實現對地理簡圖的繪制。由此不僅可以對所學知識有一個更加深刻的了解，而且對增強記憶非常有利，除此之外，可以掌握更多的繪圖方法。在此過程中，必須注重將文字內容用圖形表達，從而實現形象記憶，壓縮記憶，對提高初中學生識圖、用圖以及析圖能力非常有利。

二、辨析地圖培養地理思維

地理這門學科并不是純記憶性的文科，也要求學生結合生活實際，地理現象和規律思考問題，利用地理科學知識解釋地理現象和規律，理解知識形成的過程。因為初中生初次接觸地理學科，不理解地理這門學科的特點，自然也就不懂得如何去適應地理學科的學習[3]。為了讓學生適應地理學科的學習，從被動式的學習模式轉化為主動思考和探究式的學習模式，教師必須結合實際，整合多種教學資源和素材發揮學科的優勢和特點觸發學生思維。通過對初中生的了解，教師知道初中生比較喜歡直觀化生動化的圖像和視頻，而地理地圖正好可以滿足學生的需求，還可以動態化直觀地呈現科學知識，因此通過辨析地圖策略培養學生地理思維，是值得重視的教學策略。

例如，在講授湘教版初中地理八年級上冊《中國的地形》這節課時，本節課重點要求學生理解中國的地形特點、三階梯地形概念、各階梯有什么特征、山脈是如何構成我國的地形的骨架、有哪些山脈等等。這些概念非常宏觀，超出了學生視野的范疇，所以對學生來說非常難理解。在教學過程中教師可以呈現不同類型的我國的地形地圖來幫助學生理解。首先顯示中國的地形地圖的全貌，以3D電子地圖為類型進行展示。學生可以看到我國西部地區如新疆、西藏、甘肅等地的地形偏高，中部地區如安徽、湖北等地的地形略低一些，東部地區如浙江和福建等地的地形最低，最后就進入了海平面，這是三階梯地形的全貌圖，以3D的形式展示這幅地形地圖很直觀地幫助學生理解了概念。對于不同的階梯有哪些平原、山脈和盆地，教師可以利用更細化的地形地圖展示，比如，展示四川盆地、塔里木盆地的地形圖，來指導學生分析辨別不同地形的特點，從而達到理解概念培養地理思維的目標。地理思維素養是學習初中地理知識重要的素養，教師在開發地理地圖資源時，應結合學生的學習特點和基礎，根據知識類型呈現不同的地圖，讓學生去分析和辨別，從而達到理解概念的目的，同時也落實了初中地理核心素養培養的目標。

三、多圖結合，培養互動思維

在地理學上，不同的地圖代表的就是不同的信息，有景觀圖、示意圖、降水量直方圖、地理區域分布圖、行政區劃分布圖等。想要獲得更好的地理成績，當然不能只局限于對于某一事物單一方面的了解與掌握，對該地區的所有地理概況都應該熟知，到最后就能將這些看似互不關聯的信息結合在一起，形成一幅只屬于自己的區域地理概況分析。

例如：在對學生進行“臺灣?。鹤鎳鴮殟u”區域地理研究的課堂上，在課前進行教學內容規劃的時候計劃的教學重點：①臺灣省的地理位置與范圍②臺灣省工業產品的分布與自然環境的關系③臺灣省的工業發展與分布情況④臺灣省的地形與氣候的特點與關系。為了讓學生們能對臺灣省這個地區有更加深刻的了解，教師在課上為他們展示這三幅圖，它們分別是臺灣省的交通路線分布圖、臺灣省的工業原料分布圖、臺灣省的降水量分布圖。從這三幅圖中可以看到：臺灣省的交通路線是呈“環島型”的，因為它中部高、四周低;工業原料分布情況也大致與交通分布類似，都是圍繞在臺灣中部山脈周圍的，但是原料的種類還是相對較多的;至于降水量則呈現出一種由西北向東南遞增的趨勢，其中中部山脈上有幾個小范圍降水量頂點，大概率是山頂。通過這樣細致的對地圖的觀察與敘述，就能讓學生在枯燥的課本知識之余，能夠從其他渠道了解到更多的知識，拓寬了他們的地理視野，極大程度上豐富了課堂，同時也激發了學生的學習熱情與積極性。

在多種圖片的相互關聯下，學生能從不同的角度、不同的方位、不同的視角來觀察、思考。因為一個地理區域不可能只有一種地理概況，它之所以能存在到現狀，肯定是因為它所擁有的東西是值得深入探討的，通過探討我們就可以獲得其地理概況，同時，更加深入地，我們就能探究到它背后所關系著的人文、歷史、經濟等社會因素。為我們對于這個世界的了解又增添了一分新的色彩。

結束語

總而言之，想要學好地理，讀懂地圖是任何一個學地理的人都必須要掌握的基本學習方法與技巧。圖片所帶來的信息不是一字一句就能完整概況的，所以讀圖能力的培養，不僅僅在于提高學習成績上，更是為將來的人生發展提供一個前進的驅動力。

參考文獻：

[1]于金勝.淺議地理教學中的地圖應用[J].新課程教學（電子版），2020（23）：54-55.

[2]石謝民.初中地理地圖教學中學生學習素養的培養與形成[J].智力，2020（35）：173-174.

[3]張業頂.初中地理教學中地圖的應用策略[J].新智慧，2020（30）：14+16.