初中語文個性化閱讀教學

伍先湖

摘要：我們教師在語文閱讀教學中所使用的方法，總是受到固有的教學理念的影響，沒有任何特色。另外，由于教育注重考試，很多中國初中教師并不了解閱讀教學的意義，導致學生學習活動的實現形式只有閱讀理解問題。這嚴重限制了學生思維的發展和創新意識的發展，違反了我國素質教育理念對教學提出的要求。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學策略

前言：

“填鴨式”教學法是我國傳統教學環境下教師普遍采用的教學方法。教室里，教師是一切，學生只是教師的附屬品。學生必須遵從老師的指導，并接受老師的知識灌輸。在這樣一種過于被動的環境中，學生的學習興趣和自主意識逐漸喪失，由此產生的學習效果自然也不盡如人意。讀書是一項有個性和個人風格的活動。一成不變的教學方式不能滿足閱讀教學的需要，對此，教師必須要有創新。

一、個性化閱讀特點

1.自主性。

個性化閱讀不同于傳統的課堂閱讀，強調學生的思維，強調學生的思維和個人能力的發展。個體化閱讀環境下，學生的閱讀行為完全是自發的，而非強迫的。學生思想產生的疑問，在完成活動后，應從自主的角度出發。只要滿足這一標準，學生的個性化閱讀才能發揮作用。

2.體驗性。

中學生的人生道路、生活經驗、情感體驗各不相同。所以，即使是同一篇文章，同一段，甚至同一句話，不同的學生也會有不同的感受和體驗。在學生閱讀任務完成后，教師要尊重他們的思維差異，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，描述他們的經歷，加深閱讀效果，提高學生的認知水平。

3.創造性。

大部分中學生所能接觸到的文本，通過大量的閱讀分析，都具有一定的藝術性。很多作家在創作中也運用留白藝術，給讀者提供空間和方向去發展自己的聯想。所以，在閱讀活動之后，教師可以鼓勵學生結合自己的理解，大膽想象故事的結尾。在必要時，教師也可以鼓勵學生對原文進行再創作，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

二、中學語文個性化閱讀教學策略

1.重視學生的個性化提問

在課堂上，如果學生沒有質疑老師所說或沒有自己的想法，并不意味著學生完全理解了知識的內容，只是他們沒有真正參與到學習活動中。所以，在初中個性化的語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生大膽提問、大膽提問，大膽地表達自己的理解觀點。在傳統的教學理念下，許多中小學教師為了維持基本的教學秩序，限制學生的自主表達，把語文課堂變成了自己的表演形式。上課時，教師會根據課文內容，根據課文內容抄寫課文中所涉及的關鍵知識。這能在保證教學秩序的同時提高學生的考試成績。但是從優質教育的角度來看，這種教學方法并不可取。所以，在個性化閱讀中，教師必須轉變自己的思維僵化，并在尊重學生，在進行的文本信息交流中，激發學生的主體性意識和自主性，增強學生的勇氣。能主動向教師表達自己的閱讀思想，提出自己的疑問，學生對文本的理解自然會加深。就拿《桃花源記》的講授來說。文章結尾處，漁夫帶著他的人和馬到桃花村去，卻一無所獲。很多同學都懷疑這個結局，比如漁夫離開桃花村時，他們都很感動。為什麼他回來時沒有找到行程？教師不可能在學生提出問題時及時停下來或直接給出標準答案。而是要鼓勵學生回復文章，鼓勵學生和周圍的同學交流，表達自己的想法。比如，有些學生認為桃花村是仙國，因為漁民不遵守與桃花村居民的協議，所以他們不允許漁民返回。有的學生會認為桃花園不是一個真實的地方，而是一個漁夫在釣魚時疲憊不堪而沉睡的夢。等他睡醒，桃花村也隨夢而去。在學生表達個人想法時，教師應尊重學生，不能把他們的想法直接驅散，培養他們的個性思維，強化學生的個性思維，發揮學生的創造性和想象力。

（一）采取個性化閱讀教學方法

相對于一般的閱讀教學，個性化的閱讀教學能更好地滿足學生的學習需要，符合學生身心發展的規律。個人化閱讀過程中，學生不會感到過度的壓力或過度的壓力，而是真正地把注意力集中在文章的語境上，感受到閱讀的樂趣，形成個性化的閱讀風格、閱讀習慣和閱讀質量。從指導學生實現個性化閱讀活動的角度看，教師必須擺脫對傳統教育觀念的束縛，把注意力集中在提出的新的教育課程改革理念上，創新教學方法和教學結構，整合新思想。新的理念，新鮮的血液，在語文課堂上給學生帶來全新的課堂體驗。如果學生想要獨立學習，整體學習質量、學習能力、學校素養自然會得到有效提高。

從客觀上講，個性化閱讀教學可分為注解式閱讀與探究式閱讀。注解式閱讀是指在閱讀文章的過程中，它是一種閱讀方式，使你隨時都能感覺到并對其進行標記。人類是具有思想和情感的個體。學生在與文字互動的過程中，既能理解文字所傳遞的信息，又能感受文字所傳遞的情感。對有不同性格和經歷的學生來說，即使在同一個段落中，他們所產生的感覺也會不同。老師應該鼓勵學生發展好習慣，標出能引起共鳴或產生想法的段落。做完所有的學習任務后，要有記憶、專注于與其他學生交流，加深他們對課文的理解，同時培養學生的深度思考。探究性閱讀與注釋閱讀在某些方面具有相似性，都注重個性發展。教學過程中，教師要充分準備，根據課文內容向學生提出相關問題，鼓勵學生帶著問題閱讀，理清課文的上下文，理解課文結構。在學生完成閱讀任務后，教師不必匆忙回答學生的問題，而是以單元形式進行交流，鼓勵學生與身邊的學生交談，分享閱讀和回復，總結經驗，從而在調查研究過程中進行自我補充。

（二）創設個性化閱讀交流模式

讀書，不僅僅是用自己的眼睛讀一段文字，也不僅僅是讀一段漢字，而是需要學生從眼睛到大腦、從大腦到心靈的學習，這都需要一個長期的學習。同時，讀書也不是一種可以讓你在短時間內受益的活動。盡管我們可能在短時間內感覺不到這些知識，但是它會逐漸進入我們的內心，成為形成內在讀寫能力的營養素。所以，在初中語文教學中，教師要培養學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀過程中自發地感受到快樂，把它融入日常生活中，并在長期的閱讀過程中感受到閱讀的益處。同時，也可以鼓勵學生在閱讀的過程中進行分享與交流，通過各種活動豐富閱讀形式，使學生能長期堅持。比如，老師可以推薦適合學生閱讀的書籍，學生可以根據自己的學習計劃適當地擴展閱讀計劃。一段時間后，還可安排學生專門做閱讀交流報告。會上，學生們可以就他們讀過的書、書中描述的內容、解讀的原則，以及他們對書中某個情節的感受進行交流。教師還可以鼓勵兩個學生就同部分交換意見，分別分享各自的觀點和想法，鍛煉學生的自我反思，豐富學生的個人閱讀體驗。

三、結論

總之，在新課改、教學環境建設、初中語文個性化閱讀教學的推進中，可以滿足新課程改革的需要，也是有特殊需要學生核心素養的培養。在課堂上，教師要加強個性化教學，尊重學生的提問方式，優化閱讀教學方法，創新閱讀與交流方式，激發學生的創造性思維和個性，全面提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]吳寶川.中小學語文個性化閱讀教授的策略研究[J].華夏教師，2019（20）.