高中音樂鑒賞課程開展之我見

靳清童

關鍵詞：高中音樂;音樂鑒賞;鑒賞課程;教學策略

通過音樂鑒賞課程的開展，教師一方面可讓學生獲得良好的視聽體驗，另一方面還能促進學生審美鑒賞能力的提升，讓他們理解、表達、表現音樂，促進學生音樂素養的形成，提升整體的高中音樂鑒賞課程的教學質量。在本文的論述過程中，筆者結合個人多年的教學經驗，注重從如下兩點簡要介紹：

一、開展高中音樂鑒賞課的作用

（一）提升學生的音樂品鑒能力

在高中音樂教學過程中，教師可從如下兩個角度提升學生的音樂品鑒能力。角度一，在音樂鑒賞教學過程中，教師在讓學生掌握一些基本音樂作品背景的前提下，適時地融入專業性的音樂知識，比如音色、旋律等等，讓學生從專業的角度對相應的音樂知識進行品鑒，促進他們音樂鑒賞能力的提升。角度二，教師注重培養學生對音樂的獨有鑒賞力。教師可為學生搭建展示個人音樂學習看法的舞臺，并讓學生學會運用個人的生活體驗品味音樂中的背后情感（比如分析情感與旋律之間的關系），促進學生音樂賞析能力的提升。

（二）提高學生的音樂領悟能力

在實際的音樂教學過程中，教師一方面需尊重學生在音樂學習中的主體地位，另一方面要加入音樂鑒賞的“引子”，即引入多元化的音樂文化背景，讓學生在音樂學習的過程中“入鄉隨俗”，促進學生音樂領悟能力的提升。在具體的教學過程中，教師首先需要尊重學生的音樂學習體驗，讓他們在音樂鑒賞的過程中暢所欲言，更應注重站在學生的立場思考音樂鑒賞問題，即以學生的思維解決學生的音樂鑒賞學習問題，使他們真正意識到個人音樂鑒賞中的錯誤，并進行針對性糾正，促進學生音樂鑒賞能力的提升。

（三）提高學生的音樂表現能力

眾所周知，高中生已經具有獨立的思考問題方式，初步形成音樂學習價值觀。為此，在開展高中音樂鑒賞教學過程中，教師可為學生提供展示個人才智的空間，真正為學生提供展示個人音樂表現的舞臺，讓學生運用多種方式表現音樂，增強他們的音樂表現能力，使學生真正將所學運用在個人的音樂作品中，提升他們的音樂表現能力。

二、開展高中音樂鑒賞課的策略

（一）構建最為接近學生認知區域的音樂鑒賞課程

在高中音樂鑒賞課程的教學過程中，教師可立足學生，構建最為接近學生認知的音樂學習區域模式，讓學生真正感受到音樂學習的“可觸碰性”，喚醒學生內心的情感體驗，讓他們更為積極地投入到音樂的鑒賞課中，促進學生綜合音樂鑒賞能力的提升。在具體的論述中，教師注重從如下幾點入手：

以《梁山伯與祝英臺》歌曲為例，教師開展如下的授課方式：第一點，引入學生熟知的情境。教師引入如下的情境：梁山伯與祝英臺紛紛化蝶的場景。第二點，交流情感，引入教學內容。在上述情境展示結束后，教師與學生溝通，并結合他們的看法給予相應的指導，使他們更為深入地理解此首曲目的情感。第三點，開展教學。教師做出如下的提問：“改首曲目是運用小提琴演奏的。小提琴中的那些旋律可以展現出作者的情感？請具體分析。”與此同時，教師講授相應的小提琴演奏方面的知識，讓學生將小提琴知識與音樂中的情感進行融合，提升他們的音樂鑒賞能力。

（二）以區域性的文化為基點開展高中音樂鑒賞課程

眾所周知，我國地大物博，各個民族的歌曲構成了中華音樂的華美篇章。在音樂鑒賞課程中，教師為了拓展學生的音樂學習眼界，增強他們的民族自信，可以地域文化為基點開展相應的高中音樂鑒賞課程，讓學生在了解我國幅員遼闊的多元民族文化的同時，提升他們的音樂鑒賞能力。

以“陜北民歌”欣賞為例，教師可引入陜北的相關視頻，讓學生了解陜北特有的風俗以及風土人情。與此同時，教師可積極地與學生進行互動，并結合他們的回饋進行針對性的指導，使他們更為深入地了解我國陜北文化。在此之后，教師可引入陜北民歌，并讓學生結合個人的對陜北的理解分析陜北民歌的特點，促進學生音樂鑒賞能力的提升。

（三）以個性化的發言為平臺開展音樂鑒賞課程

在音樂鑒賞課程的教學過程中，教師需真正尊重學生的音樂賞析“主觀體驗”，讓學生的音樂鑒賞在具有專業性的同時，更能夠擺脫原有音樂鑒賞思維的束縛，打造個人獨有的音樂鑒賞烙印，促進學生音樂綜合鑒賞能力的提升。

總而言之，在開展高中音樂鑒賞教學的過程中，教師應真正為學生提供更為多元的音樂鑒賞模式，并結合學生的表現給予相應的指導，真正讓他們感受到音樂學習的魅力，促進學生綜合鑒賞水平的提升。

參考文獻：

[1]閆文娟.高中音樂鑒賞教學中如何培養學生的審美能力[J].高考，2018（12）.

[2]張峰.高中音樂教學中培養學生音樂鑒賞能力的策略[J].文理導航（上旬），2019（12）.