以文本閱讀為載體，有效促進初中英語寫作水平

李利輝

摘要：英語是國際主要交流語言之一，在學校教育體系中具有重要地位。初中是學生學習英語的重要階段，也是全面學習英語知識的重要時期，因此學校與家長需要對初中英語教學加以重視。而在英語學習過程中英語寫作是一大難關，要想創作出優秀的英語文章，應在教學中應用以讀促寫的教學方法。基于此，文章分析以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學方法，僅為相關學者研究提供參考。

關鍵詞：初中;閱讀;英語寫作教學

一、以閱讀文本為基礎，增加學生的寫作詞匯量

有研究者指出，要想成為一名成功的英語學習者，就要進行大量的可理解性輸入，同時又可進行可理解性地輸出，這是語言學習中必不可少的環節。在學習英語時，閱讀是輸入，寫作即為輸出。可見，要想順利進行英語寫作，學生要掌握大量詞匯，大部分學生覺得英語寫作難的主要原因就是詞匯量匱乏，無法進行有效輸出，而詞匯需要在語言輸入中積累，閱讀文本是最佳地讓學生積累寫作詞匯量的方法，文本中含有豐富的語言素材，可為其寫作打下良好基礎。在實際教學中，教師可以利用不同形式的英語繪本指導學生閱讀，并盡可能地選擇具有代表性的文本，讓學生分析文本中的關鍵詞匯，加深其對新詞匯的了解，并為學生講解文本中重點句子的構成，以促使其閱讀能力不斷提高，如此詞匯量也能在閱讀過程中顯著增加，對學生英語寫作能力的提升非常有利。

二、以閱讀文本為基礎，提高學生對寫作構架的認識

大部分初中生在寫作的時候已經形成了慣性思維，沿用傳統的框架寫作，或者按照相關閱讀資料上的寫作框架進行，并未注意到自己所寫的是否符合寫作要求，正因為忽略了對寫作框架的考慮，才最終導致寫作質量較差。教師應對這一現象高度重視，改變學生的固有思維，以閱讀文本為基礎，對文本框架進行分析后提高學生對英語寫作構架的認識。在為學生講解文本時，教師可以寫作構架為切入點，引導學生以整體的、全局的眼光對文本的基本構架進行了解，引發學生的好奇心，激發其對寫作框架的求知欲，然后再引導其在寫作時嘗試應用這樣的框架，讓自己的文章更具創新性，而不再局限于傳統框架，進而提高寫作水平。

三、以閱讀文本為基礎促進學生開展多樣化寫作

英語和語文一樣，屬于語言學科，無論是語文寫作還是英語寫作，都對學生的表達能力均具有積極影響，學好英語可以體現出該學科的工具價值和人文價值。閱讀與寫作密不可分，要通過閱讀文本提高學生的寫作水平，教師就要對教材進行深入研讀，因為初中教材文本中有較大的潛在寫作空間，如仿寫空間、改寫空間、再創造空間、續寫空間等，教師都可以利用文本組織學生開展多樣化寫作，以培養學生的寫作思維與創新思維。例如，在閱讀文本后，教師可以讓學生嘗試對文本進行縮寫，即根據自己對文本的理解，選擇文本中的重點詞句，對文本內容進行縮寫復述，或要求學生在讀完以后，組織語言表達自己對文本的理解與感悟。這一形式的寫作是為了幫助學生加深對文本內容的理解，引導其對文本的重點內容快速掌握，并進行語言表達的訓練。另外，還可以在閱讀文本后對其進行后續創作，即續寫，這種寫作方式需學生具備大量寫作素材，還要有良好的創造性思維、發散思維，才能運用所學知識對文章后續內容進行創作與構建。大部分英語考試的作文題目都是創作型寫作，這種類型的寫作難度較大，所以在日常教學中，教師應注意加強學生的創作型寫作練習。創作型寫作要求學生能將閱讀中積累的詞匯、句式、結構等運用到寫作中，并通過語法知識確保寫作內容的連貫性、通順性。

四、以閱讀文本為基礎，幫助學生找準寫作切入點

很多學生在寫作時常常會出現寫作重點不突出或無重點的情況，主要是因為在文章中沒有體現出所寫內容的主題，讓人看了以后感覺沒有中心思想，這就是沒有找準切入點所致。主題是寫作的精髓，任何寫作都要圍繞主題展開，教師在進行寫作教學時，應將幫助學生找準切入點作為核心內容。教材文本的內容都是圍繞文本題目展開的，教師在指導學生進行文本閱讀時可以引導學生對文本的寫作切入點進行分析，組織學生發現文本寫作的特點，從而學習文本是如何體現出中心思想的，從而幫助學生在日后寫作中找準寫作切入點，減輕其對英語寫作的畏難心理，自然就可寫出好的作文，讓作文更具條理性與真情實感。例如，在教學 Im watching TV這一課后，教師可以向學生提問：“你們周末在家都干些什么呢？這個星期的周末大家在家休息的時候，應用本節課堂所學單詞、現在進行時態、現在分詞的構成等知識寫一篇周記，讓老師了解一下大家周末在家都做些什么。”教師在布置寫作練習時，已經提示了寫作的切入點，即將自己周末在家所做的事情進行闡述。學生抓準了寫作切入點后，就可快速在腦海中形成寫作思路與框架，明確了寫作的主要內容就不容易偏題，讓作文的中心思想更突出，同時學生還可以對所學知識活學活用，寫作過程也會更順暢，對其寫作質量、寫作水平的提升均非常有利。

五、以閱讀文本為基礎，全面提升學生的寫作能力

在初中英語作文教學中，對閱讀文本給予重視是為了對學生的寫作能力提升給予有力支持，讀寫結合一直是教師開展英語寫作教學的主要手段之一。閱讀文本可以讓學生對當中的句型、語法、表達技巧等進行借鑒或模仿，再加上教師的引導，學生就可以在閱讀文本的過程中主動思考，從而提升自身英語寫作水平與核心素養。教師可在指導學生閱讀本文時讓學生仿寫文本中具有代表性的句子，使其語言組織和表達能力得到鍛煉。閱讀文本可以鍛煉學生的寫作思維能力，在實際教學活動中，教師必須將文本內容合理整合，向學生講解文本的寫作特征，從而促進其對文本的寫作思路、風格等進行整體性思考，令自身知識面在獲得擴充的同時，寫作能力也能得到全面提升。例如，在教學 Where did you go on vacation？時，教師應先將假期計劃的制訂過程向學生詳細講解，包括時間、交通工具、住宿、游玩項目等，然后提出不同的度假方案，讓學生參照度假方案，在閱讀文本以后，對五一假期、國慶假期等小長假進行計劃。要求學生在寫假期計劃時要對游玩的地點、設施等進行具體描述，并寫出自己對假期安排的感受，完成一篇完整的作文。在講解的時候，教師可以針對景區的介紹、游玩計劃、出行交通等提供多種模板，以方便學生根據模板進行仿寫。

總之，初中英語教師應深刻認識到閱讀對于寫作的重要價值，并且將閱讀文本作為前提基礎，以此幫助學生獲取語言支持與結構模式，使原本單一的寫作教學變得更加豐富多彩。同時，教師還應探尋多種教學路徑，組織學生開展高效的寫作教學活動，讓學生的閱讀能力和寫作水平得到進一步的提升，為后續學習和成長發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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