應(yīng)用問題教學(xué)法，激活高中物理課堂

李飛

摘要：學(xué)物理，不能僅僅停留在公式的記憶與背誦，只有將物理知識與實際問題聯(lián)系起來，注重物理知識的應(yīng)用，才能夠真正鍛煉自己的物理學(xué)習(xí)思維，并體會物理的魅力。因此，在高中物理課堂上，應(yīng)用問題教學(xué)法使得學(xué)生獲得更加高效的學(xué)習(xí)體驗，便成了教師應(yīng)當(dāng)重視的教學(xué)問題之一。本文針對該問題結(jié)合了筆者在實際高中物理教學(xué)經(jīng)驗中的初步探索，對問題教學(xué)法的應(yīng)用進行了討論，希望能夠?qū)Ω咧形锢碚n堂的高效構(gòu)建提供有用的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中物理;教學(xué)策略

高中物理學(xué)科一直以來是許多學(xué)生頭疼的科目之一。一方面，物理知識內(nèi)容較為繁雜，瑣碎的知識點比較多，學(xué)生們?nèi)羰遣荒苄纬闪己玫膶W(xué)習(xí)方法，很難在學(xué)習(xí)過程中保證學(xué)習(xí)效果;另一方面，物理知識的應(yīng)用對學(xué)生的舉一反三能力有較高的要求，更需要學(xué)生能夠綜合應(yīng)用前后的知識點，而不是簡單的套公式做題。為了解決上述可能存在的學(xué)習(xí)問題，教師可以采取的有效手段之一便是利用問題教學(xué)法，在教學(xué)過程中便將物理知識應(yīng)用與生活問題聯(lián)系起來，加深他們對知識點的感悟與應(yīng)用熟練度，從而大幅提升教學(xué)效果。

一、問題導(dǎo)入，構(gòu)建思考氛圍

以實際問題的導(dǎo)入來作為課堂的開端，不僅能夠引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，抱著解決問題的目的與干勁開始接下來的學(xué)習(xí)，更能夠在班級中營造良好的思考氛圍，避免學(xué)生們出現(xiàn)注意力不集中的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好準(zhǔn)備工作，在對教學(xué)內(nèi)容充分把握的基礎(chǔ)上選擇能夠貫徹課堂的問題，并以巧妙的方式進行引入，從而奠定良好的課堂氛圍。

例如，在進行粵教版高中物理必修一第一章《運動的描述》的教學(xué)時，教師便可以根據(jù)不同小節(jié)對應(yīng)的內(nèi)容進行問題的提出，使得學(xué)生有對應(yīng)的思考與感悟。如，在理解“質(zhì)點”這一重要物理概念時，教師便可以讓學(xué)生通過問題的思考與對比進行感悟。教師首先可以在PPT上展示一列動車與它行駛路線的地圖，標(biāo)明起點與終點后，讓學(xué)生思考如何在地圖上體現(xiàn)動車的運動。學(xué)生們經(jīng)過思考后，不難想到沿著行駛路線進行畫線，并標(biāo)上箭頭表示前進方向，此時教師便可以操作PPT進行動畫演示，顯示“一個點”從起點到終點的運動。隨后，教師便可展示另一情境：一個完整的隧道，動車正準(zhǔn)備進入，并讓學(xué)生再次思考如何表示其運動過程。此時，學(xué)生們便會發(fā)現(xiàn)，用一個點從隧道起點移動到終點顯然是無法描述該過程的，因為列車進出口的標(biāo)志分別是車頭與車尾，若是仍采用上述方法，無疑會縮短其經(jīng)過時間。通過這樣一個列車問題的導(dǎo)入，教師便很好地帶領(lǐng)學(xué)生體悟了“質(zhì)點”的概念與應(yīng)用，為學(xué)生們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的思考氛圍與認識基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)探索，增強應(yīng)用感悟

在對問題進行了導(dǎo)入后，教師在后續(xù)教學(xué)過程中便應(yīng)該著重展開對學(xué)生自主思考、解決問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)了相關(guān)的物理知識后，及時地進行相應(yīng)問題的解決，從而快速地獲得應(yīng)用感悟，在課堂上實現(xiàn)知識內(nèi)化。這樣一來，學(xué)生們不僅能夠通過課堂獲得更多的教學(xué)收獲，還能夠從成功解決問題的經(jīng)驗中收獲學(xué)習(xí)的自信，也有利于他們提升學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在進行粵教版高中物理必修二第一章《拋體運動》的教學(xué)時，教師便可以學(xué)生們感興趣的體育活動入手，引導(dǎo)他們對實際問題進行解決。教師可以在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)便以“投籃”為例，向?qū)W生們展示拋體運動，并將投籃過程抽象為斜拋的物理問題。在完成了上述問題導(dǎo)入后，教師便可以自然而然地引出問題的探索方向：“有沒有什么方法能保證投籃一定能進呢？需要知道什么條件？是不是人人都能成為神射手？”關(guān)于這一話題，學(xué)生們的熱情自然不會低，在他們進行討論的過程中，教師便可以適時引導(dǎo)大家借助已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行思考：投籃點到籃筐的水平距離可以測量、籃筐的高度與投籃者出手的高度可以測量、投籃者出手的角度可以選擇……通過這些條件的羅列，最終引導(dǎo)學(xué)生們抽象出可以解決的、簡單的斜拋問題，從而對投籃問題作出回答。通過這一過程，學(xué)生們不僅能夠充分體悟到物理模型建立、物理知識應(yīng)用的過程，更能感受到在生活中應(yīng)用物理的趣味。

三、問題推廣，鍛煉發(fā)散思維

正如前文所提及，物理學(xué)科對于學(xué)生舉一反三的能力有較高的要求，學(xué)生們不僅需要能通過所學(xué)知識進行對應(yīng)問題的解決，更要學(xué)會規(guī)律分析、前后聯(lián)系等綜合解決問題的手段。因此，教師在利用問題教學(xué)法進行課堂教學(xué)時，還應(yīng)注重最終該問題的拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課后進行更多發(fā)散性、創(chuàng)新性的思考與探索，從而對他們相關(guān)方面的能力進行鍛煉。

例如，在進行粵教版高中物理必修二第四章《機械能及其守恒定律》的教學(xué)時，教師便可以結(jié)合章節(jié)中的教學(xué)設(shè)計進行實驗性的問題拓展，鼓勵學(xué)生們作出嘗試。機械能守恒定律在生活中處處可見，可僅僅通過理論知識的學(xué)習(xí)相信大家都對該物理定律半信半疑，因此，教師便可鼓勵學(xué)生們設(shè)計相關(guān)實驗，或者在生活中尋找機械能守恒定律的體現(xiàn)，來親自證明該物理定律。學(xué)生們通過課后的觀察、討論與探索，往往能夠設(shè)計出簡單而又巧妙的實驗，如彈力球與人臉保持統(tǒng)一高度后釋放，其第一次彈跳高度將基本回到人臉處等。當(dāng)然，這其中學(xué)生們同時會發(fā)現(xiàn)能量的耗散現(xiàn)象，這便需要教師對相應(yīng)物理概念進行詳細的闡明，從而進一步完善學(xué)生們的物理認識范疇。

結(jié)束語：總體而言，問題教學(xué)法對于高中物理課堂是畫龍點睛般的存在。通過該方法的應(yīng)用，教師能夠真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對他們的物理思維能力進行了鍛煉。在問題認識、思考、解決、探索的過程中，學(xué)生們能夠一步步學(xué)會用物理知識解決實際問題，并從中收獲學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，最終得到自身物理綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]常志鵬.問題教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].高考，2020（07）：32.