高中英語詞匯教學策略反思與分析

王秀新

摘要：本文較為詳細地介紹了英語詞匯教學的重要性和現狀，并在此基礎上介紹了詞匯教學的一些方法。

關鍵詞：重要性;現狀;方法

眾所周知，英語課程教學目標包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識五個方面，其中語言知識就包括語音知識和詞匯知識。詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就成了無米之炊。就好像我們建房子時一定要有磚塊，沒有足夠的磚塊，建高樓大廈就是一句空話。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話者的交際能力和交際水平，掌握的詞匯量越大，學習英語的效果就會越好。但是目前對于英語詞匯的學習還存在著一些問題。

一、詞匯教學的方法枯燥單一。

許多教師還在采用傳統的詞匯教學模式，即讓學生不斷的重復的跟讀。詞匯教學還停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益的水平，學生記單詞也是死記硬背，學得枯燥乏味，興趣全無，常常感到英語單詞難記易忘，久而久之就失去了學習英語的興趣和信心。

二、學生沒有掌握科學的學習和記憶詞匯的方法。

記憶有分機械記憶和意義記憶，后者的效果要優于前者，而大部分學生都是采用機械記憶的方法來記憶詞匯，這樣的記憶的效率和效果都不是很理想。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進程是不均衡的，呈先快后慢的趨勢。而學生沒有根據這些規律進行良好的學習和定期的復習，從而導致背過的詞匯過一段時間就大部分都忘記了。

作為教學工作者如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生能否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。因此，我們應該根據科學理論，講究方法與策略來進行詞匯教學。

一、結合音、形、義等規則進行詞匯教學。

要真正學會一個單詞，必須會讀、會寫、會用這個單詞。所以教師首先要教會學生如何正確發音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。教師應幫助學生發現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見字母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。同時教師要使學生熟練掌握轉化、派生、合成等構詞法，了解單詞形成的內在規律，使學生能夠正確拼寫單詞。會讀會寫單詞還不算真正掌握單詞，教師要使學生理解單詞的意思，可以讓學生用已學過的簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞、詞組、句子。這樣不僅復習了已學單詞，而且會加深對新學詞匯含義的理解，從而確保學生正確理解和使用詞匯的能力。

二、創設合理語境，在語境中進行詞匯教學。

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或篇章及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”新課標要求老師在教學中要注意詞不離句，句不離篇，改變全部由教師講解新詞語的教學方法， 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中， 理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。所以教師要結合實際生活情景或模擬交際情景來進行詞匯教學， 為詞匯的應用創設一定的語境。這不僅有助于激發學生的學習興趣， 使他們容易記住并長久的保持所學詞匯， 而且還有助于學生掌握詞匯的使用場合并在交際中恰當地使用， 從而提高他們的詞匯能力。如：教water這個詞，呈現以下的句子。1、I am thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry.I must water them. 從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。

三、精選閱讀材料，結合閱讀進行詞匯教學。

教師不僅可以利用英語教材進行英語詞匯教學， 而且可以精選挑選一些經典的，難易適中閱讀材料來進行詞匯教學。結合閱讀進行詞匯教學。通過閱讀進行詞匯教學， 是提高學生詞匯能力的有效途徑。教師可以利用閱讀中經常出現的高頻詞匯進行英語詞匯教學， 結合該單詞出現的語境， 適當舉例， 讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎上，學會運用所學詞匯， 擴大學生已有的詞匯量。

四、利用聯想、歸納、對比等各種方法進行詞匯教學。

在詞匯教學中， 教師可以組織學生圍繞某一主題進行發散聯想， 讓學生圍繞一個主題想出盡可能多相關的詞匯， 從而培養學生的求異思維能力和創新能力。

教師可以利用歸納法，幫助學生構建詞匯體系。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記與憶就方便多了。比如我們可把與“工資”相關的詞匯歸結為salary，wage，fee，bonus，income等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

五、利用直觀教學法進行詞匯教學。

在詞匯教學中， 教師應利用多媒體技術， 向學生提供大量的直觀形象， 如圖片、圖形文字、甚至影音錄像等， 能使學生對詞匯的表征一目了然。通過這種途徑學生能獲得既形象生動又準確深刻的記憶， 以至在使用時能迅速地把詞的形式與其所指直接的聯系起來。同時利用多媒體技術教學， 信息容量大以及信息轉換節奏快， 能讓學生思維的敏捷性、靈活性、創造性都得到良好的發展， 也能增強學生的學習興趣， 理解能力和記憶力， 從而縮短學習時間， 進而提高詞匯記憶率。

六、豐富詞匯檢查方式，及時進行復習和鞏固。

詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。否則長期以單詞聽寫形式來檢查單詞，學生容易產生厭倦感。比如教師可以用幻燈片打出釋義，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。教師還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。

七、課內外結合，培養學生自主學習詞匯的能力。

在詞匯教學中，教師要改變單一的課堂教學模式 可采用以學生參與為主的小組活動來學習英語單詞。這種形式不僅有利于培養學生自主學習的能力，而且能讓學生在活動中體會到合作的快樂和成就感，有利于培養學生的團隊精神和形成團結互助的班風。同時，教師要鼓勵并組織學生積極參與辯論賽、課外閱讀比賽、舞臺劇表演、經典電影模仿等各種實踐活動，這不僅能夠擴充學生的詞匯量和激發學生的學習興趣，而且還能夠充分發揮和挖掘學生的潛能。教師還可鼓勵學生利用節假期間， 參加各種校外英語實踐活動。如去參加去英語餐廳做服務員，去外貿公司當翻譯等等，這樣不僅能夠培養學生的爭競意識， 鍛煉現代社會生存技能， 而且也能夠使學生全方位地學習、運用和鞏固課堂上所學的詞匯。

總之，學無止境，教無定法，只要我們勇于探索，一定能找到科學、有效地詞匯教學方法。在英語教學中，教師要善于激發學生的興趣，不斷改進教學方法，注重詞匯教學的趣味性和多樣性，使大多數的學生都能更好的學會單詞，為英語學習打下堅實的基礎。