激活初中英語閱讀課堂的策略與方法

朱群

【摘要】初中英語閱讀一直以來都是初中生學習的重點。初中英語教師思考有效實施閱讀教學的策略，能夠加強對學生的教育，增進學生對英語知識的探索程度。教師在教學中聯動生活元素、設計閱讀問題、組織學生閱讀實踐，從不同的方向引領學生，為學生展開了英語閱讀的五彩畫卷。學生在閱讀中會形成生活意識，構建生活與英語的橋梁，思考問題答案，形成主動梳理的閱讀思維，把握實踐機會，在實踐中掌握英語閱讀的技巧，推進自己的全面發展。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;有效策略

引言：作為學生學習英語的重要階段和關鍵時期，初中英語學習具有詞匯量多、句式復雜等特點，這也是學生失去學習興趣的主要原因。因此，初中英語教師實施閱讀教學，要注重學生的參與，不能忽視學生的作用，可以發揮生活、問題和實踐的作用來幫助學生，強化學生的學習體驗。

一、以生活為基石，幫助學生記憶詞匯

學生在學習英語詞匯的時候，容易因為記憶問題產生消極的學習心態，有待教師解決。教師借助生活的力量來豐富學生的想象力，讓學生產生聯想，可以深化學生的印象。學生在生活基礎上，更容易理解英語單詞，把握英語單詞。由此，初中英語教師在閱讀教學中可以以生活為基石，幫助學生記憶詞匯[1]。

例如，在學習“Do you like bananas？”時，筆者在教學中為學生準備了土豆、橘子、香蕉、梨、牛奶等的卡片，然后與學生進行互動，讓學生結合自己預習所得的知識，使用英語說一說這些食物的英語表達。在學生表達之后，筆者對學生的發音進行糾正。接著，筆者組織學生進行交流對話，讓學生使用“Do you like ……”這一句型進行提問，使學生能夠正確描述自己的喜好。學生在對話交流中會加深對單詞的記憶，掌握單詞的讀音。筆者可以為學生設計連線題，讓學生結合圖片進行正確連線，鞏固學生的單詞學習。學生在實踐練習中會加深對詞匯的記憶，知道怎樣使用英語來描述土豆、橘子等食物，形成了聯系生活的學習意識。

二、以問題為基石，幫助學生梳理內容

教師在教學中為學生設置問題，能夠從外界打破學生與英語之間的隔閡，促進學生對英語的思考，讓學生養成良好的學習習慣。學生在英語問題的驅動下，會了解英語知識背后的故事，拓寬自己的思路，理解閱讀內容。由此，初中英語教師在閱讀教學中可以以問題為基石，幫助學生梳理內容。

例如，在學習“A weekend to remember”時，筆者為了讓學生掌握短文的主要內容，知道怎樣開展閱讀活動，在教學中依據短文給出的信息為學生設計了以下問題：文中主人公為什么去了印度？宿營在什么地方？第一個晚上是怎樣度過的？在第二天早晨發現了什么？主人公經歷了怎樣的驚心時刻？獲得了怎樣的啟發？學生帶著問題對課文進行了梳理，知道了主人公與姐姐在中學畢業后被父母帶去了印度的一個小村莊度假。學生在思考后組織語言描述了主人公第一晚的輕松經歷，詳細介紹了主人公第二天早上遇到蛇的經歷，熟悉了蛇的特點。學生在問題的引領下，完成了對課文的學習，知道了怎樣逐步破解閱讀的問題。

三、以實踐為基石，幫助學生掌握技巧

學生是學習的主體，也是實踐的主體。教師在教學中要為學生創設實踐的環節，讓學生擁有發揮自己能力的舞臺，突出學生的主體地位。教師可以組織學生進行閱讀訓練，鍛煉學生的閱讀實踐能力，促使學生掌握技巧。學生在閱讀實踐中會及時發現學習中的紕漏并進行鞏固，進而收獲顯著的閱讀成果，增強學習的自信心。由此，初中英語教師在閱讀教學中可以以實踐為基石，幫助學生掌握技巧[2]。

例如，在學習“What did you do last weekend？”時，筆者為了考察學生對周六、周日、早中晚等的表達的掌握情況，了解學生對主要句型的把握和對一般過去時態的應用，在教學中為學生提供了相關的閱讀資料，讓學生運用課堂所學知識來選擇正確的答案。在學生閱讀的過程中，筆者進行了巡邏，觀察和總結了學生在閱讀中出現的問題，然后針對學生的閱讀現狀對學生進行了指導，教育學生認真審題，篩選題中的信息，將與問題無關的信息剔除出來，認真思考問題的內容，結合閱讀進行回答。學生在實踐中提升了閱讀的速度，掌握了閱讀的技巧，有了繼續探索閱讀的動力。

四、立足與課文創設良好的閱讀環境

閱讀需要良好的環境，初中英語教師在教學時可以立足與課文為學生創設一個閱讀環境以此培養學生們的閱讀能力。當學生們身處于良好的閱讀環境中時，學生們的心情則較為放松，也更愿意探究英語課文，從而配合自身已有的英語詞匯量等理解課文。在實際教學中，教師可以選擇給學生創設一個和課文相關的情境作為閱讀環境，讓學生們能夠將自己代入到課文中，達到快速記憶英語，并且有效應用英語的目的。

例如，在學習“Can you come to my party？”時，通過為學生營造良好的閱讀環境和創設情境提高了學生們的閱讀成效。在這一課的教學中，我先讓學生們閱讀課文，當學生們對課文熟悉以后。我拉上了窗簾，關閉了教室里的燈光，然后打開多媒體設備播放了適合Party播放的音樂與視頻。我站在了屏幕前面，假裝自己站在Party門口，邀請學生們分別上前與我對話，我會詢問學生們："Can you come to my party now？"學生們需要根據在閱讀中學會的回答以及自己的喜好回答我。當所有學生都與我對話后，我讓學生們進行身份的選擇，彼此對話。在這樣一個環境下，學生們感到非常興奮，對話也越來越熟練[3]。

結語：綜上所述，本文以生活為基石，幫助學生記憶了詞匯;以問題為基石，幫助學生梳理了內容;以實踐為基石，幫助學生掌握了技巧。學生在閱讀教學中，了解了其中包含的知識點，知道了怎樣使用英語來進行表達和交流，掌握了英語閱讀的策略，能夠從容面對閱讀，提升閱讀能力。教師在閱讀教學中會進一步增加與學生的溝通，了解學生的真實需求，幫助學生積累英語知識，促進學生的全面成長。

參考文獻：

[1]鄒根林.培養文化意識，激活英語閱讀課堂[J].新智慧，2020，7（12）：129，135.

[2]郭東美.優化教學策略激活閱讀課堂——初中英語閱讀教學質量的提升[J].中學生英語，2020，8（38）：19-19.

[3]秦小娟.談如何構建初中英語閱讀活力課堂[J].考試周刊，2021，6（84）：68-68.