多元教育文化下的初中音樂教學策略研究

張珊珊

摘要：當代初中音樂教師的創(chuàng)新性教學理念越來越豐富，同時多元化的音樂文化也逐漸滲透到了課堂教學過程中。多元音樂文化一方面能夠拓展學生對音樂的認知，另一方面也能夠提高學生審美素養(yǎng)，對學生音樂綜合水平的提升有所幫助。在這一前提下，教師可以以多元音樂文化為基礎(chǔ)，以此探索初中音樂教學中的有效策略。本文將從多元音樂文化的影響力出發(fā)，探析初中音樂課堂中切實可行的教學策略，為音樂教學理念的有效落實提供條件。

關(guān)鍵詞：多元音樂文化;初中音樂;教學策略

課堂教學的最佳效果是學生要能在自愿主動的前提下高效地掌握課堂內(nèi)容，而傳統(tǒng)初中音樂教學僅是對音樂知識的單一傳授，學生在被動的情況下硬性模仿聲樂表達，不懂其中意義便直接去學，這是無法達到理想教學期望的。新課改的深入推進要求初中音樂教學應(yīng)當培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，讓學生在藝術(shù)的陶冶中全面發(fā)展。因此，初中音樂教師應(yīng)當積極引導學生從多元文化的角度出發(fā)，在欣賞多種形式的音樂作品的同時感悟多元音樂文化，以此提高個人音樂藝術(shù)造詣，拓展個人在音樂方面的視野。

一、多元視角探尋歌唱魅力

音樂教學范圍多元，不同國家、不同地區(qū)的音樂具備多樣曲風，學生是課堂學習的主體，而學生的學習偏好很難全面掌握。因而教師可以從不同風格的音樂教學出發(fā)，這不但能夠豐富學生對音樂的多方面了解，也能將多元音樂文化切實地應(yīng)用于課堂教學中[1]。

例如在《在那遙遠的地方》的課堂教學中，筆者首先為學生播放電影《小城之春》的插曲片段，讓學生熟悉這首歌的旋律韻味，然后提問學生：“有沒有同學知道這個視頻里的歌曲來自我國哪個地方呢？”由于生活經(jīng)歷的限制，班內(nèi)大部分學生對此了解不多，于是筆者直接告知學生這首歌是青海藏族民歌。而后筆者帶領(lǐng)學生一同去學習青海民歌的相關(guān)知識，對這首充滿故事的歌曲進行學習。在品味民歌的同時教給學生唱民歌的技巧，讓學生更加注意歌唱時上身挺直的姿勢和自然大方的聲音。最后筆者為學生展示青海藏族地區(qū)演唱民歌的舞蹈動作，帶領(lǐng)學生一起來學習，讓學生對不同民族的音樂作品產(chǎn)生興趣。

歌唱教學不應(yīng)只局限于學生熟悉的音樂作品，對于這種不同文化形式的民族音樂的學習，一方面可以讓學生更加了解少數(shù)民族的音樂特色，另一方面也讓學生對多元音樂文化有更深刻的領(lǐng)悟。

二、多元實踐體味音樂文化

初中音樂教學的目的之一是讓學生的整體音樂素養(yǎng)有所提升，若是僅僅局限于課堂教學，不僅會讓學生感覺枯燥無味，課堂效果也活躍不起來。因此教師可以采取多元的教學實踐，讓學生在不同情境中體味音樂的美好[2]。

教師可以在舉行課上音樂會，讓學生在聲樂交融中提升音樂鑒賞能力。比如在“八音之樂”這一單元中多是欣賞類音樂，筆者在課上設(shè)立“小小音樂會”專欄，讓學生在欣賞完《二泉映月》后，又在班內(nèi)播放《聽松》、《寒春風曲》等，讓學生更全面地去了解二胡演奏的音樂以及其作者華彥鈞，以此提升學生音樂修養(yǎng)。此外，教師也可以設(shè)立“第二課堂”活動。比如在學習過《黃河大合唱》后，筆者利用課下時間帶領(lǐng)學生參觀紅色景點，讓學生在感受革命人拋頭顱、灑熱血的豪情之中重新去聆聽學過的紅色歌曲，對音樂有不同認識的同時提升個人情感和認知水平。

通過不同的教學實踐方式讓初中生在生活的各個方面感受音樂，有利于音樂教學任務(wù)的高效開展。而“第二課堂”及多媒體輔助等方式的運用能使得教學過程更加順暢，學生也能從中體味到多元音樂文化的奇妙之處。

三、多元創(chuàng)編發(fā)揮音樂才能

課堂教學是一個師生互動、共同探索知識的動態(tài)過程，學生在參與中學習知識，教師也能在交流中提升教學。初中學生想象力豐富，思維活躍，利用多元創(chuàng)編教學來融合音樂知識的傳輸，不僅能夠提高學生在課堂中的參與感，也能鍛煉學生的創(chuàng)造力和思維能力[3]。

首先教師要給予適當引導，讓學生有足夠的知識儲備進行創(chuàng)作。比如《梁山伯與祝英臺》的教學過程中，筆者首先利用多媒體設(shè)備為學生播放相關(guān)話劇，讓學生了解歌曲背后的故事，讓他們在學習創(chuàng)編時能夠有發(fā)揮的余地。而后筆者帶領(lǐng)學生欣賞這首音樂在不同器樂演奏下的聲音，如小提琴、鋼琴、長笛等。學生對不同器樂的表現(xiàn)形式有所了解后，筆者又在班內(nèi)提出建議，讓學生可以自行選擇自己喜歡的器樂形式，如以《梁山伯與祝英臺》為背景音樂，在班內(nèi)朗誦《化蝶》，最后進行投票評比。整個課堂的氣氛非常活躍，學生參與度也有所提高，這種自主輸出所學知識的課堂受到了學生的一致好評。

在多元創(chuàng)編課堂上，學生的主體地位得到強調(diào)，一方面提升了學生對多種音樂形式的了解，另一方面學生的自我表現(xiàn)能力得到發(fā)揮，他們能夠用自己理解的形式表現(xiàn)出音樂的獨特魅力，使自身的音樂鑒賞能力得到提升[4]。

總而言之，初中音樂可以完全擺脫以往那種教師單方面灌輸知識的尷尬狀況，在轉(zhuǎn)換這種狀況后，再通過將多元音樂文化應(yīng)用于課堂，學生學習效率便能夠得到提升，同時教師的教學能力也能夠得到鍛煉。教師在這個過程中可以帶領(lǐng)學生從多元視角探尋歌唱魅力、利用多元實踐體味音樂文化、進行多元創(chuàng)編三方面去發(fā)揮音樂才能。在這種“百花齊放”式的多民族音樂文化豐富的環(huán)境中，讓學生了解多元音樂文化既有利于學生對各民族音樂的傳承，又能夠讓學生養(yǎng)成立體多元的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐蘇紅.多元音樂文化對提高初中音樂課堂教學質(zhì)量的策略探析[J].北方音樂，2019，39（24）

[2]戴娟娟.利用多元教學法，打造高效初中音樂教學課堂[J].亞太教育，2019（07）