新課標下高中語文情境教學方法優(yōu)化分析

徐春紅

摘要：語文作為弘揚中華文化，文化傳承的基本載體，其課程內(nèi)容不斷地進行著微調(diào)以適應時代的發(fā)展。其中每一次語文課程改革后的反思、改革中產(chǎn)生的問題，一直是語文教育改革不竭的動力。而情景教學作為語文教學實踐最為常見的教學方法，其理論基礎是永不過時的。它可以最大程度的調(diào)動學生課堂的參與度，使學生投入到對課堂知識的吸收上。與此同時，信息技術的發(fā)展也會語文課堂情景化教學提供了新的教學工具，使之前只能口述的情景授課變得圖文并茂起來，更甚至于課堂之內(nèi)就能實現(xiàn)遠程教學指導，極大地便利了語文教學活動。在一定基礎上實現(xiàn)語文的情景化教學對于打造高效課堂，提高學生的語文知識素養(yǎng)也有著極大地促進作用。

關鍵詞：情景教學;高中語文;教學實踐;新課標;信息技術;教學手段

通過對學生進行情景教學能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂組織形式，打造高效的語文課堂，提高學生課堂學習的效率與參與感。在實際的教學實踐中，老師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，能夠有效的提升學生課堂學習的積極性和提高語文教學的質(zhì)量。在情景化的語文教學中，老師可以通過創(chuàng)設具備一定程度情感色彩的人物形象，使學生更加投入課堂，有所參與，有所體驗，進而加深學生對于課堂知識的理解，提高語文學習的興趣。相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式，情景教學抓住了學生這一教學主體，注重學生的上課體驗，就教學效果來考核課堂質(zhì)量是發(fā)揮主體作用的表現(xiàn)。同時情景教學額實現(xiàn)方式具有多元化和多樣化的特點，可以就教學內(nèi)容進行合理的設置和安排，使其體系不斷優(yōu)化，達到最大化的教學效果。

一、當前高中語文情景教學存在的問題

1.語文教學情景創(chuàng)設的隨意性

語文情景教學其本身特有的優(yōu)勢使它成為高中語文教學中最為常見的教學方式。高中語文老師對于情景教學的運用，多集中在對學生課堂參與積極性的考量，激發(fā)學生語文學習的積極性，但是由于缺少系統(tǒng)的設置和考量，僅僅實現(xiàn)了激發(fā)學生學習興趣這一初衷，沒有最大限度的取得教學的教學效果。而在這個過程當中，對于學生積極性、參與度的極限調(diào)動，使得學生學生課堂過于亢奮，忽視了對知識的吸收。其主要原因就在于情景教學的隨意性，使得情景教學如無根浮萍，教學沒有重點，使得學生的課堂參與缺少秩序性，相應的缺少應有的思考，致使教學效率大打折扣。

2.主觀的情境創(chuàng)設扼殺了學生的個性

教師在進行語文課堂情景教學時，其單一的目的，使得沒有對學生進行適當?shù)那楦幸I。在情景教學的授課中，由于主觀創(chuàng)設的片面性，使得學生只能投入到教師創(chuàng)造的情感氛圍里，無法就教學內(nèi)容展開更為深刻的思考，使得教學格式化，雖然調(diào)動了學生的積極性，卻沒有對學生進行合理的思維導向。這在一定程度上扼殺了學生的個性，沒有給學生足夠的思考空間。

3.情境教學對學習能力的遷移不利

情景教學講究的是情感的投入，對于知識的傳遞具有較大的作用。但是其對于鍛煉學生的思維能力、運用能力存在著較為明顯的不足。在情景教學中可以較好的將學生帶入某個書上人物生活的年代、背景，同時也限制了學生思考的角度。因此如何在情景教學中把握學生學習能力的培養(yǎng)，并不斷深化其內(nèi)涵，拓展學生的思維角度是情景教學用于實際教學活動的一大重點。

二、優(yōu)化高中語文情景教學要關注的細節(jié)

1.情境創(chuàng)設要考慮時機

情景教學的運用需要把握時機。情景教學是對學生情感的把握，只有在適當?shù)臅r機進行情景創(chuàng)設，才能最大程度的實現(xiàn)教學的目的，提高教學質(zhì)量。如，在講解《沁園春·雪》這一課時，對祖國大好山河進行情景創(chuàng)設，加以對革命先輩歷史事跡的述說，可以最大程度的調(diào)動學生的愛國情緒。只有把握合適的時機才能使教學不斷深化，人物情感更為透徹的表達。

2.借助媒體進行的情境創(chuàng)設

信息技術是情景教學能夠最大化還原時代情景的重要手段，通過對新媒體的使用，可以是文字化語文課堂變得圖文并茂起來。使教學內(nèi)容可以得到深挖，而且最大化的節(jié)省課堂時間。而且人們對于聲音、圖片、視頻的認可相較于文字而言更容易接受，因此實現(xiàn)語文情景教學的現(xiàn)代化、科技化，合理運用新媒體技術，可以使課堂變得更為豐富，教學效果更為顯著。

3.借助活動進行的情境創(chuàng)設

情景教學的形式具有多樣化的特點，它并不受教學組織形式的影響。無論在室外還是室內(nèi)，都可以組織行之有效的教學活動，實現(xiàn)當前的教學任務。而活動對于情景環(huán)境的創(chuàng)設，帶動學生的課堂參與是極為有效的路徑。合理運用活動內(nèi)容組織教學，是對情景教學這一教學方法另一個維度的深挖，可以極大地促進教學質(zhì)量的提升。

三、情景教學與語文課堂相結(jié)合的策略

1.創(chuàng)設問題情境

情景教學的隨意性使得教學內(nèi)容缺少重點，無法使教學質(zhì)量達到最大化。通過充分的課前準備，問題設置可以很好的解決這一問題。在問題情景的創(chuàng)設下，對于學生思考維度、思考能力的發(fā)掘有著較大的促進作用，可以有效的提高學生的學習能力。

2.創(chuàng)設多媒體情景

多媒體技術用于教學實踐，是信息時代下對教師教學提出的新的挑戰(zhàn)。相對應的它也極大地便利了教師教學活動，提供了不可缺少的教學工具。相應的多媒體教學對于情景教學最直接的改變就是其圖文、視頻對于學生感官的直接影響。通過多媒體教學能夠讓抽象的歷史背景可視化起來，對于學生的課堂理解起著巨大的促進作用。

3.巧用角色扮演

角色扮演是理解人物情感最為直接有效的方法，常見的課堂組織形式有分角色朗讀、角色扮演等。教師在進行小說類授課時就可以合理運用角色扮演，加深學生對角色情感的理解。

結(jié)束語：

對語文課堂進行情景化教學可以較為明顯的提高學生課堂參與的積極性，加深學生對書上任務的情感分析。更可以在一定程度上實現(xiàn)新課改的目標，加強對學生核心素養(yǎng)的鍛煉。對于老師而言，在情景教學中進行適當?shù)南到y(tǒng)優(yōu)化、問題設置也是使輕輕教學可以更好的為日常教學服務，提高教學質(zhì)量最行之有效的方法。同時在一定基礎上實現(xiàn)語文的情景化教學對于打造高效課堂，提高學生的語文知識素養(yǎng)也有著極大地促進作用。