淺談如何科學布置物理家庭作業

張淑清

摘要：作業是教師檢驗教學成果、了解學生學習情況的有效手段。把握好作業的“量”和“質”是關鍵。想要加強學生對物理知識的掌握與消化，教師就必須要合理的設計物理作業，并對作業量進行有效的控制。教師評價就表現在對學生評價的過程中，教師不應限制于只評價學生解答結果的對錯和好壞，而是應當關注到學生完成作業時表現出的優點，并對學生物理思維的建設進行挖掘。

關鍵詞：初中物理 家庭作業 有效布置

一、作業的意義和作用

作業是學生獲取知識形成能力的重要方式，科學合理的家庭作業，既能鞏固當天所學習的新知識，又能夠激發學生對物理的探究欲望。培養他們自主分析和解決問題的能力。但是，目前學生的家庭作業，往往都是一些死記硬背的內容 ?或者是枯燥無趣的題海訓練，這樣的家庭作業無法起到真正的作用，只會加重學生的負擔，讓他們對完成作業失去興趣。

二、初中物理家庭作業的現狀

現階段，初中的物理老師布置家庭作業過于注重紙質卷面的書寫，著重于讓學生機械化的模擬重復解題過程，以往教師所布置的家庭作業，內容和形式是高度統一的，但學生存在著個體差異，每個人的學習基礎和學習能力都不相同，這種內容、形式和方法完全統一的家庭作業，存在著很大的弊端，并不適合所有學生。這不利于學生學習興趣的培養，束縛了學生的創造性思維。布置家庭作業的目地是為了鞏固知識，培養良好的學習習慣"。這種“一刀切”的家庭作業壓抑了學生的個性，束縛了他們思維的發展，致使其對家庭作業產生懼怕、討厭的消極情緒。所以，按照新課標的要求，利用家庭作業來發展學生個性、關注他們的成長，科學的布置是非常有必要。筆者認為要想科學的布置家庭作業，首先需要了解其存在的弊端。目前初中物理家庭作業存在的問題主要體現在以下幾點：第一，作業量過大、內容單一、形式單調。第二，作業布置隨意、機械模仿型多，自主選擇探究型少。

三、初中物理家庭作業的科學布置

（一）作業分層設計

科學的布置家庭作業，把握好作業的“量”和“質”是關鍵 [1]。雖然新課改一直提倡增效減負，但由于應試教育的影響，教師的急于求成。導致我們平時布置的作業確是相同的，繁重的。雖然這樣老師布置作業時方便了，但這非常不利用學生的學習，所以初中物理教師要將學生的作業進行合理、合規的分層處理，這樣能幫助不同類型的學生更好地掌握課程標準中所要求的內容。在減負的同時，實現了教學質量的提升。我們布置作業，可以像在超市選水果一樣，分成不同的口味，比如說“橘子”、“香蕉”、“蘋果”三種類型，讓學生進行自主選擇或綜合性選擇，學生可以根據自己的能力意愿挑戰“蘋果”，“香蕉”或者是“橘子”，甚至是“拼盤”。從而實現能力強的同學”吃得飽”，能力居中的同學“吃的好”，能力較弱的同學“吃的著”的愿望，調動學生的學習熱情，激發學生的斗志，讓不同層次的學生都有所收獲，讓學生體驗在學習當中的成就感和自豪感，充分實現作業價值的最大化。

（二）布置生活化的作業

作業是教師檢驗教學成果、了解學生學習情況的有效手段。 ?在初中物理教學中，教師可以布置生活化的作業，加強學生對物理知識的理解和學生的動手實踐能力的提高。而且生活化的教學作業能夠有效地加深學生對物理與生活聯系密切的認識，讓學生在作業中獲得樂趣，不將物理作為一種學習的負擔。例如，在學習“慣性”之前，教師可以事先讓學生注意一下在乘坐公交車時加速和減速時自己的狀態，滑冰時加速和減速有著怎樣的狀態。在學生親身體驗了物理知識的生活現象后，教師再進行新課教學，有利于教學目標的高效達成。

（三）確保物理作業要適量

在實際教學中，想要加強學生對物理知識的掌握與消化，教師就必須要合理的設計物理作業，并對作業量進行有效的控制，不要因急于提高學生成績和教學質量，而設計大量的作業，教師必須要以循序漸進的形式來培養學生的物理素養，從而進一步提升學生完成作業的效率與質量。由于大量的作業只會讓學生盲目的應對作業，這樣無法發揮作業的作用，甚至會讓學生養成不良的學習習慣。為了減輕學生的學業壓力，教師所布置的作業任務要控制在一定時間之內，如針對初二學生的作業盡量控制在 15～20 分鐘之內，而初三學生的作業則要控制在 30 分鐘左右。同時做到復習和預習兼顧的原則。避免出現顧得上聽講，就顧不上思考的現象。其根本原因就是沒有充分地課前預習。課前預習雖然累—些，但是課上卻能換來種針對性與自由感。上課前充分預習，考試前充分地復習，與“打有準備之仗”有同曲之道。預習效果好，聽課才能有針對性;聽課有針對性，復習才能順利進行;復習深刻，作業、考試才能得心應手;平時做作業，考試得心應手，中考就能順利過關。所以說預習是學生作業中一個必不可少的環節。它與復習同等的重要。

（四）賞識性作業評價

教師評價就表現在對學生課業評價的過程中，教師不應限制于只評價學生解答結果的對錯和好壞，而是應當關注到學生完成作業時表現出的優點，并對學生物理思維的建設進行挖掘。教師在作業批閱的最后，還可以加入一句人性化的評語，如：“你有了很大的進步！”“老師為你高興！”等，以進一步提高學生學習物理的興趣及積極性：而學生互評就可以讓學生在批閱作業的過程中與作業的主人進行交流和溝通，了解這位同學的解題思路，真正實現“一題多解，舉一反三”的效果。

總而言之，在物理教學的過程中，作業的內容、分層布置的形式就是非常重要的知識補救和反饋的方式，同時也是對教學藝術完美的詮釋。從某種意義上而言，物理作業的巧妙設計，內容與生活的緊密聯系。既能解決課堂上的遺留問題，又可以不斷生成新的問題，對于新生成的問題，可以由學生和學生之間的討論達成共識。亦可以由學生和教師一起來解決問題，這樣就能夠讓學生在學習的時候有目標、有動力、有針對性。一名優秀的教師不只是會管控課堂。同時還要善于科學合理的利用學生的課余時間。我國初中物理老師在課后作業布置上有效性較弱，很多問題的存在嚴重的影響了初中物理教學質量以及學生物理學習水平的提高。初中物理老師應該深入研究自身在作業設置中出現的問題、淺談如何科學布置物理家庭作業，為初中物理教師在作業布置有效性方面的進一步發展提供有效的參考。