高校主題式寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與影響研究
——以普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)與清華大學(xué)為例

朱垚穎

高校寫作訓(xùn)練通常分為兩種：創(chuàng)意寫作（creative writing）與說理寫作（expositional writing）①劉軍強：《寫作是門手藝》，桂林：廣西師范大學(xué)出版社2020 年版，第7 頁。。 創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，通常是對文學(xué)專業(yè)或?qū)懽鲗I(yè)的學(xué)生進行專業(yè)能力訓(xùn)練，常見的授課方式包括鑒賞實踐結(jié)合型教學(xué)與工作坊教學(xué)。如復(fù)旦大學(xué)中文系針對創(chuàng)意寫作碩士專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)意寫作課程，結(jié)合不同類型作品展開不同文學(xué)體裁的分析講解，最終提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，是典型的“鑒賞實踐結(jié)合型”教學(xué)方式。武漢大學(xué)文學(xué)院在2007 年設(shè)置了寫作學(xué)碩士研究生專業(yè)，近年來設(shè)立了珞珈寫作課程工作坊，“借鑒國外創(chuàng)意寫作的工作坊教學(xué)方法，采用學(xué)生作品研討的形式”②余薔薇：《校園文學(xué)的格局與縱深——武漢大學(xué)寫作工坊課紀要》，《寫作》2020 年第4 期。，成為通過作品研討、作家對話等工作坊教學(xué)方式實現(xiàn)創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的代表高校。

相比創(chuàng)意寫作，高校開設(shè)的說理寫作課，是對學(xué)生寫作能力、說理素養(yǎng)的培訓(xùn)，也是對學(xué)生思維模式的訓(xùn)練。目前已有一些高校將說理寫作課作為高等教育通識教育的重要組成部分，實現(xiàn)了跨專業(yè)的說理寫作課程設(shè)置。 相比文學(xué)專業(yè)、寫作專業(yè)內(nèi)的寫作課程，跨專業(yè)的說理寫作更為強調(diào)擺脫專業(yè)門檻，實現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生都進行選修或必修的課程，因此主題式說理寫作課由于不受學(xué)科門檻限制成為高校探索說理寫作的一種教學(xué)模式。 作為美國高校普遍采用的寫作課講授模式③陳樂：《寫作研討：普林斯頓本科生的“前學(xué)術(shù)訓(xùn)練”》，《教育發(fā)展研究》2018 年第17 期。，主題式寫作課在國內(nèi)清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心落地實踐， 在中國高校中呈現(xiàn)出了新的特點并逐漸產(chǎn)生影響力。

一、國內(nèi)外高校主題式寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)外高校中已有許多學(xué)校開展課程主題式寫作教學(xué)模式。在課程主題式寫作教學(xué)中，較具有影響力的代表有國外的普林斯頓大學(xué)寫作項目（Princeton Writing Program，簡稱PWP）和哈佛大學(xué)本科生院寫作項目課程（Harvard College Writing Program，簡稱HCWP）。和國外較多高校設(shè)計主題式寫作課程不同，國內(nèi)高校在全校范圍內(nèi)實行學(xué)生全覆蓋寫作課設(shè)置的仍屬少數(shù)。其中具有代表性的有清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心。

為深入了解國內(nèi)外主題式寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，下文將對普林斯頓寫作項目、哈佛寫作項目和清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心的課程主題進行分析，詳細對比三校寫作課的主題設(shè)計。

（一）國外普林斯頓大學(xué)及哈佛大學(xué)寫作課主題分析

普林斯頓大學(xué)自2001 年起建立寫作項目（PWP），并設(shè)計了以主題式教學(xué)為核心的寫作研討課（writing seminars）。 普林斯頓大學(xué)每年都會提供100 多個寫作研討課，每門課約有12 名學(xué)生，課程主題廣泛，從數(shù)字生活、懷舊政治到傳染病和后人類均有涉及①普林斯頓寫作研討課介紹，普林斯頓寫作項目（Princeton Writing Program）官網(wǎng)，網(wǎng)址：https://writing.princeton.edu/undergraduates/writing-seminars，引用日期：2020 年9 月14 日。。

2020 年秋季學(xué)期， 普林斯頓大學(xué)寫作中心的34 位教師總計開設(shè)了31 個課程主題，2021 年春秋學(xué)期開設(shè)了29 個課程主題。 相比2018—2019 學(xué)年，2020 年普林斯頓寫作研討課保留了14 個2018—2019 學(xué)年的課程主題，新增了17 個課程主題。

表1 普林斯頓大學(xué)2020 年秋季學(xué)期、2021 年春季學(xué)期寫作課主題

普林斯頓大學(xué)寫作項目在寫作研討課上都側(cè)重于有效的批判性閱讀和寫作所需的技能， 但它們在主題和內(nèi)容分配上有所不同。 主題式寫作課教學(xué)，重點在于說理寫作訓(xùn)練，寫作研討課是將課程主題作為學(xué)生練習(xí)寫作技能的工具和輔助課程教學(xué)的手段，而非課程的主要學(xué)習(xí)對象。為了讓學(xué)生在寫作課過程中重點關(guān)注說理寫作本身， 普林斯頓大學(xué)寫作研討課上關(guān)于主題內(nèi)容的閱讀和講授均是有限的，并且授課老師并不會試圖對一個主題領(lǐng)域進行全面的覆蓋，而是以主題帶動寫作課的講授。

和普林斯頓大學(xué)相比，哈佛大學(xué)本科生院自1872 年起就開設(shè)了說明文寫作課程，歷史更為悠久。發(fā)展到今日，哈佛大學(xué)本科生院同樣采用主題式教學(xué)，43 名授課教師提供了多個課程主題，讓全體本科生必修寫作項目課程，從而實現(xiàn)對哈佛本科生寫作能力的訓(xùn)練。 和普林斯頓大學(xué)的寫作課主題設(shè)計略有不同，哈佛寫作課分為兩種，一種是“Expos Studio 20”，該課程為固定主題“The Successful Life（成功人生）”，每班人數(shù)約10 人；另一種則是“Standard Expos 20”，該課程主題可以多選，每班人數(shù)約15 人。2020 年秋季，哈佛大學(xué)“Standard Expos 20”寫作課程主題共計27 門。下表展示了哈佛大學(xué)包括“The Successful Life”在內(nèi)的2020 年秋季學(xué)期的所有寫作課主題。

表2 哈佛大學(xué)本科生院2020 年秋季學(xué)期寫作課主題

哈佛大學(xué)本科生院的寫作課程提供了固定課程主題和多選課程主題兩種模式。 兩種模式存在些許不同：“Expos Studio 20”主題的打磨及準備時間更久，課程要求交兩次論文作業(yè)，且每次論文草稿前后教師都需要和學(xué)生有單獨的溝通會議，因此學(xué)生可獲得與教師一對一溝通的機會更多，此外該課程更強調(diào)口語表達、對話溝通能力的訓(xùn)練；“Standard Expos 20”提供多個課程主題供學(xué)生選擇，學(xué)生可以提交多個主題志愿，選上課程后每學(xué)期需要提交三次論文作業(yè)，每篇論文都需要和教師一對一溝通。

（二）清華大學(xué)寫作與教學(xué)溝通中心的課程主題

國內(nèi)在寫作課主題式教學(xué)中具有代表性的是清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心。 清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心于2018 年建立，是設(shè)立在清華大學(xué)人文學(xué)院下的獨立教學(xué)中心，2020 年秋季學(xué)期寫作與教學(xué)中心設(shè)立了共計43 個課程主題。

相比2018 年首次設(shè)置的課程主題，2020 年秋季學(xué)期實現(xiàn)全校本科生全覆蓋的寫作課程保留了7 個2018 年的課程主題，新增課程主題數(shù)量達到36 個。

表3 清華大學(xué)2020 年秋季學(xué)期寫作課主題

2020 年秋季學(xué)期，清華大學(xué)寫作與溝通課程的授課教師不僅包括寫作與溝通中心的25 位專職教師，還有來自多個院系的15 位教學(xué)名師。 這些不同專業(yè)、領(lǐng)域的老師結(jié)合自身的學(xué)科與興趣，開設(shè)了涵蓋古今中外、理工醫(yī)文等多個領(lǐng)域的課程主題，在不同的主題領(lǐng)域中帶領(lǐng)學(xué)生提升邏輯思維能力及寫作與溝通的能力。

在不同主題的寫作課程上， 清華寫作與溝通中心每個課堂由教師按照某一特定寫作主題進行設(shè)計和組織，不同課堂的結(jié)構(gòu)安排、課程進度、寫作任務(wù)、課程評價等具有相似之處，學(xué)生需要結(jié)合自己所選課程主題進行各自領(lǐng)域內(nèi)的寫作訓(xùn)練。

二、國內(nèi)外寫作課主題教學(xué)的異與同

從普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)和清華大學(xué)寫作課主題的對比中，可以看出國內(nèi)外高校在設(shè)置寫作課的課程主題時存在一定的共性。

首先，三校都重視不同學(xué)科領(lǐng)域中的課程主題設(shè)置，以保障不同學(xué)科背景的學(xué)生可以更好地選擇自己感興趣的學(xué)科。 多學(xué)科的課程主題設(shè)置也使得三校的寫作課成為各自通識教育的關(guān)鍵組成部分。 在寫作課授課教師組成中，三校教師團隊中的授課教師所屬學(xué)科類型豐富多元，教師也多結(jié)合自身的學(xué)科屬性設(shè)計課程主題。

第二，主題式課程既關(guān)注歷史，也關(guān)注現(xiàn)實社會中存在的種種問題，尤其關(guān)切現(xiàn)實問題是課程主題的核心特色。 如普林斯頓大學(xué)中的“Into the Deep Past（回到過去）”“Constructing the Past（構(gòu)建過去）”等課程主題，哈佛大學(xué)“Remembering the Civil War（緬懷內(nèi)戰(zhàn)）”，清華大學(xué)的“《史記》與司馬遷”“乾隆皇帝與十八世紀的中國” 等課程主題都是對過往歷史話題的關(guān)注。 普林斯頓大學(xué)“Sustainable Futures 可持續(xù)的未來”“Living with AI （與人工智能共存）” 等課程主題， 哈佛大學(xué)“Truth Claims in a Post－Truth World（后真理世界中的真理主張）”，清華大學(xué)的“智能生活”“社交網(wǎng)絡(luò)”“信息社會中的隱私”“數(shù)字化生存”都是對當(dāng)今社會現(xiàn)實問題的關(guān)注，尤其關(guān)切現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展以及技術(shù)對社會政治、經(jīng)濟、文化等的影響。 而在2020 年全球新冠疫情肆虐的特殊現(xiàn)實背景中，清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心開設(shè)了“生物安全與公共健康”“傳染病”“藥物”等和疫情、公共健康等有關(guān)的課程主題，圍繞現(xiàn)實社會中的重要議題，讓學(xué)生們能夠聚焦疫情時代進行寫作思維能力的訓(xùn)練。

第三，無論是哈佛、普林斯頓還是清華的寫作課，都強調(diào)主題式教學(xué)需要與論文寫作訓(xùn)練、論文面批相結(jié)合，學(xué)生的論文主題需要在課程大主題下進行選擇。哈佛規(guī)定了學(xué)生需要交三次或者兩次論文作業(yè)，文章都需要教師與學(xué)生有一對一的溝通會議①哈佛大學(xué)本科生院寫作項目（Harvard College Writing Program）介紹，哈佛大學(xué)寫作項目官網(wǎng)，網(wǎng)址：https://writingprogram.fas.harvard.edu/expos-20，檢索日期：2020 年9 月12 日。。 清華寫作與溝通教學(xué)中心則要求學(xué)生每個學(xué)期交一次短文和一次長文，并在短文、長文初稿提交后教師和學(xué)生進行一對一面批，讓學(xué)生得以深入了解自己寫作中存在的不足及改進方向，進而修改文章提交終稿。教師與學(xué)生之間深入的圍繞論文與文章一對一的交流，一方面使得學(xué)生更能深入自己所選擇的課程主題，另一方面也通過這種全面細致的溝通與交流， 進一步幫助學(xué)生了解自己寫作中存在的不足、 深化對于說理寫作的認識、提升寫作能力與思維方式。

而深入分析三校寫作課主題時，也可發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外在寫作課主題設(shè)置時存在著一些差異。

首先，國內(nèi)外主題式寫作課程處于不同發(fā)展階段。普林斯頓大學(xué)由于授課老師主體以校內(nèi)博士后為主，教師群體流動性較大，因此課程主題的變化也較多。而哈佛大學(xué)授課教師群體比較穩(wěn)定，授課主題相對穩(wěn)定，并推出了一個固定課程主題“The Successful Life（成功人生）”。 但這兩校的共性在于寫作課均經(jīng)過了多年的嘗試和探索，主題式教學(xué)的經(jīng)驗較為豐富。 相比之下，清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心的課程是近兩年逐漸成型的，因此課程主題以不斷增加為主，課程主題體系尚處于不斷完善和摸索中。

其次，在課程主題的選擇上，國內(nèi)外的不同高校會結(jié)合所處的社會環(huán)境來選擇相應(yīng)主題。 例如哈佛大學(xué)的“American Money（美國貨幣）”寫作課主題，普林斯頓大學(xué)“American Dissent（美國異議）”“Speaking American（講美國話）”都在關(guān)注美國文化背景下的極具本土特色的話題。 這種對于美國文化、美國貨幣、美國語言等的關(guān)注和討論，鼓勵學(xué)生回到自己所處的社會環(huán)境中進行寫作與思考。同樣，清華大學(xué)寫作與溝通課程也設(shè)置了“北京”“中國電影及其時代話語”等在中國文化背景下展開的課程主題，這些課程主題關(guān)注中國歷史、現(xiàn)實的文化碰撞，聚焦中國社會環(huán)境下的種種議題，鼓勵學(xué)生在全球化格局中思考中國。

總體來看，普林斯頓大學(xué)和哈佛大學(xué)作為國外高校開設(shè)寫作課程的代表，它們在課程主題式教學(xué)上已經(jīng)擁有了較為豐富的經(jīng)驗。 而清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心， 作為新設(shè)立兩年的寫作課項目，可以看出其在課程主題的學(xué)科、類型、內(nèi)容等方面都借鑒了西方高校的成熟經(jīng)驗，同時結(jié)合中國高校的學(xué)生情況、通識教育發(fā)展情況，積極摸索寫作課在中國高校的落地和發(fā)展。

三、主題式寫作教學(xué)的作用與影響

課程主題式教學(xué)，在國內(nèi)外都已經(jīng)有了較為經(jīng)典的案例。盡管國內(nèi)課程主題式寫作教學(xué)才剛剛起步， 但也可從清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心近兩年的發(fā)展一窺課程主題式教學(xué)的生命力和影響力。 下文將詳細分析在寫作教學(xué)中，設(shè)置不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的課程主題將有怎么樣的教學(xué)作用和實際效果。

（一）以主題帶動課程內(nèi)容，使寫作教學(xué)獲得抓手

傳統(tǒng)寫作課，常使用應(yīng)用技能型授課方式，強調(diào)將寫作理論本身與寫作實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生進行不同文本類型的寫作嘗試，最終培養(yǎng)出來的將是寫作應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強調(diào)的是怎樣將知識轉(zhuǎn)變成能力，而能力是建立在綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上的①伍建華：《漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路》，《湖南科技學(xué)院學(xué)報》2008 年第11 期。。

當(dāng)前，寫作課程還停留在“傳授寫作知識”“提升綜合素質(zhì)”和“增強教練技能”等理論的層面上打轉(zhuǎn)，卻幾乎對“培養(yǎng)寫作能力”避而不談②林超然、王清學(xué)、高方：《大學(xué)寫作課程建設(shè)存在的問題與對策》 ，《黑龍江高教研究》2008 年第10 期。。如何培養(yǎng)學(xué)生的實際寫作能力，是寫作課真正需要去解決的問題，也是寫作課開設(shè)的目的和意義。

說理寫作課，既需要對學(xué)生的寫作技能進行訓(xùn)練，更需要讓學(xué)生提高說理寫作的綜合能力，建立批判思維、創(chuàng)新思維和綜合思維能力。 這種能力的訓(xùn)練和思維的培養(yǎng)，不能空泛地去分析、講授“應(yīng)該如何”，而需要結(jié)合具體的文本、內(nèi)容去深入展開講“究竟如何去做”。 課程主題提供了一個班級范圍內(nèi)的內(nèi)容“容器”，使得教師在教授寫作課時可以在一個特定的領(lǐng)域和主題范圍內(nèi)展開，提供一個話題領(lǐng)域內(nèi)的閱讀文本供學(xué)生深入閱讀， 這有效地解決了當(dāng)前寫作課訓(xùn)練中缺少具體抓手的問題。

（二）學(xué)生跨專業(yè)選擇主題，使說理寫作融入通識教育

國內(nèi)傳統(tǒng)寫作課程，主要是在文學(xué)、寫作學(xué)等特定專業(yè)等進行授課，面向的學(xué)生群體專業(yè)單一。但目前說理寫作課逐漸向高校全體學(xué)生、全覆蓋的方向進行發(fā)展，有限的主題設(shè)置會局限學(xué)生們的選擇，寫作課需要設(shè)置多專業(yè)、多領(lǐng)域、多方向的課程主題，讓學(xué)生們選擇感興趣的主題深入寫作學(xué)習(xí)。

結(jié)合普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、清華大學(xué)寫作課的課程主題，可以發(fā)現(xiàn)說理寫作課的主題主要分為兩類，第一類課程主題明顯是在某個學(xué)科內(nèi)部，可以提供給學(xué)生某個專業(yè)內(nèi)獨特的視角，從課程的實踐情況來看，學(xué)生既可以選擇和自己專業(yè)相關(guān)度較高的寫作課主題，也可以選擇跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程主題，接觸到不同專業(yè)的內(nèi)容和知識，鍛煉自己跨學(xué)科思考問題的方式。

另一種課程主題本身就跨越了多個學(xué)科，將多個學(xué)科中都存在的價值進行提煉，訓(xùn)練學(xué)生跨學(xué)科思考的能力。 這種跨學(xué)科的課程主題，使得寫作課不僅成為寫作能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)能力課程，某種程度上也擔(dān)任了不同學(xué)科交織融合的交互點，讓學(xué)生獲得某種跨越多個學(xué)科的共通能力，從這個意義出發(fā)，主題式寫作課是高校通識教育的組成部分。

哈佛通識教育委員會指出，通識教育的培養(yǎng)目標是“有效的思考能力，交流思想的能力，作出恰當(dāng)判斷的能力，辨別價值的能力，同時也強調(diào)“需要培養(yǎng)學(xué)生解決不同領(lǐng)域問題的能力，以及寫作的基本技能”。③哈佛委員會：《哈佛通識教育紅皮書》，李曼麗譯，北京：北京大學(xué)出版社2010 年版，第214-215 頁。說理寫作課對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練體現(xiàn)了通識教育的核心，跨學(xué)科和專業(yè)的主題設(shè)置則進一步讓不同專業(yè)學(xué)生交流思想、獲得某種跨越學(xué)科的能力與價值，是通識教育的一次有意義的積極嘗試。

（三）教師專業(yè)豐富多元，寫作思維實現(xiàn)碰撞

課程體系和師資隊伍的建設(shè)，無疑是決定寫作課長期發(fā)展的關(guān)鍵因素。從國內(nèi)外具有代表性的寫作課來看，多元專業(yè)的教師隊伍能夠保障多主題寫作課的順利開展。除了寫作課的專業(yè)教師團隊外，邀請一些教學(xué)名師開設(shè)寫作課，可以進一步提升教師團隊的師資力量，如清華大學(xué)寫作與溝通課程就有來自計算機科學(xué)與技術(shù)系、歷史系、工程物理系、土木工程系、新聞與傳播學(xué)院、哲學(xué)系等不同院系的教學(xué)名師對本科生進行寫作課訓(xùn)練。 “學(xué)術(shù)名師給本科生開設(shè)寫作課，是對其學(xué)術(shù)價值的教育性轉(zhuǎn)化，使他們的學(xué)問不僅轉(zhuǎn)化為知識生產(chǎn)，也能轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)。 ”①陳樂：《理念與實踐：耶魯大學(xué)通識教育寫作課之理性探析》，《比較教育研究》2019 年第1 期。當(dāng)然不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域名師的參與也會使得寫作課的主題進一步深化、豐富、完善。

多元專業(yè)的教師團隊和不同學(xué)院教師的加入， 會使得寫作課在主題設(shè)計部分有不同教師從各自學(xué)科角度出發(fā)開展嘗試和探索。 不同學(xué)科對“好的寫作”（good writing）有不同的評判標準②Paul Hanstedt. Reforming General Education： Three Reasons to Make Writing across the Curriculum Part of the Conversation. Liberal Education， 2012，98（4）：48-51.，人文社科、理工科等不同學(xué)科的教師對于說理學(xué)科的教學(xué)設(shè)計等也會存在一定的理念差異，因此不同專業(yè)學(xué)科教師的溝通會使得說理寫作集合不同學(xué)科的寫作精華， 進而逐漸形成一套適合不同專業(yè)學(xué)生的說理寫作教學(xué)模式。 在教師集體備課環(huán)節(jié)和課程整體設(shè)計中，不同專業(yè)的教師可以從各自專業(yè)角度出發(fā)提供思維能力訓(xùn)練的視角， 使得寫作課本身在整體框架設(shè)置時實現(xiàn)了多元思維的碰撞。

（四）授課方式變得立體，提升教學(xué)效果

寫作課不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力， 更是通過主題式教學(xué)提升學(xué)生思考具體問題、 分析問題、溝通合作的能力。 高層次的寫作課發(fā)展需要，決定了寫作課需要教學(xué)設(shè)計、授課方式、教學(xué)效果等方面進行提升。

課程主題的多元化設(shè)置，一方面增加了寫作課內(nèi)容的豐富度，另一方面鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行自由選擇，給了學(xué)生更多的主題選擇空間，使得授課教師和學(xué)生能夠在一個互相感興趣的領(lǐng)域內(nèi)展開對話和交流。 此外，課堂的互動性也會增加，從而讓寫作課從寫作訓(xùn)練向“寫作、交流、溝通”等多能力培養(yǎng)的方向去發(fā)展。

主題式教學(xué)也使得學(xué)生們在課堂上的討論和寫作訓(xùn)練聚焦于一個主題領(lǐng)域， 這容易激發(fā)學(xué)生就一個領(lǐng)域深入討論，避免寫作課的文本分析、主題教授泛泛而談，整體的授課過程中可以圍繞具體問題展開，進一步提升寫作課的教學(xué)效果。

由于目前國內(nèi)外代表性的主題式寫作課教學(xué)都有覆蓋歷史、現(xiàn)狀與未來的多樣主題，尤其是一些聚焦現(xiàn)今議題的課程主題往往能夠讓學(xué)生在日常生活中感知到課程主題內(nèi)容， 如普林斯頓大學(xué)的“Your Life in Numbers（你的數(shù)字人生）”、清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心的“數(shù)字化生存”“北京”等主題都聚焦學(xué)生身邊的實際問題或所處環(huán)境，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。 此外，各校的寫作課主題中也有一些趣味性比較高的課程主題，如普林斯頓大學(xué)“Captivating Animals（迷人的動物）”“The Future of Food（食物的未來）”，哈佛大學(xué)的“Eating Culture（飲食文化）”等，可以很好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升教學(xué)效果。

四、小結(jié)

主題式寫作教學(xué)在國外的普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)等眾多高校中有較長的發(fā)展歷史，并已經(jīng)形成了制度化、體系化的教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程體系。 國內(nèi)高校中嘗試進行主題式寫作教學(xué)的高校仍數(shù)量寥寥， 清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心率先在國內(nèi)高校中實現(xiàn)全體本科生小班制、全覆蓋的主題式寫作課教學(xué)模式，邁出了國內(nèi)高校寫作課的重要一步。

說理寫作課在培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力、分析問題能力、寫作溝通能力上具有顯著的作用和意義，尤其是高校采取小班制研討課形式，配合一學(xué)期多次教師與學(xué)生一對一面批輔導(dǎo)的方式，使得學(xué)生得以在寫作訓(xùn)練、表達自我、對話教師的過程中成長與提高。 正如清華大學(xué)“寫作與溝通”課程負責(zé)人彭剛老師所言，清華的寫作課要做到“無專業(yè)門檻，有學(xué)理深度”，這也是主題式寫作課發(fā)展的核心要點。 未來主題式寫作教學(xué)需要結(jié)合中國高校的通識教育發(fā)展、教學(xué)資源實際情況等，積極探索新的發(fā)展模式，持續(xù)思考如何將主題式教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生寫作與思維能力的提升。