運用數學實驗，開創魅力初中數學課堂

北京師范大學淮安學校 陳 豐

在數學課堂教學中引入數學實驗，能夠將枯燥乏味的數學知識以直觀的形式呈現給學生，激活學生的思維，促進學生開展積極探究。因此，在數學教學中，教師要契合教學內容，設計有針對性的數學實驗，充分激起學生的學習主動性，帶領學生高效學習，開創魅力初中數學課堂。

一、運用數學實驗，激發學生學習興趣

數學學習的本質是學生學了多少，而不是教師教了多少。抽象的數學內容很難讓學生掌握，而數學實驗的開展能夠化繁為簡，變抽象為形象。因此，教師要充分利用數學實驗這一學習資源，充分調動學生動手探究的欲望，讓學生可以通過對實物的觀察進一步分析思考數學知識，更進一步認識數學內容，加深對知識的理解和掌握。

在數學教學中，教師結合教學內容，為學生設計一個個有趣的數學實驗，成功地活躍了學習氛圍，讓學生親身經歷新知生成的全過程，既深化了對數學問題的理解，更豐富了課堂。

二、運用數學實驗，促使學生探究思考

數學實驗是一種有效的數學學習活動，它能夠將知識內容變得形象具體化。而抽象的數學知識不利于學生的思考、探究，教師需要改變創新，從學生感興趣的事物入手，將抽象知識具體化，讓學生的思維更清晰。在數學課堂教學過程中，教師可以引入數學實驗，引導學生進行動手操作學習，讓學生在操作中思考并不斷積累活動經驗，開發學生的思維潛能。

例如，在教學“等腰三角形”時，教師在和學生研究等腰三角形的性質時，從學生的角度開展教學，巧妙地引導學生開展動手操作活動。課堂中，教師為學生提供了一些不同大小的等腰三角形紙片，并親自動手研究等腰三角形的性質內容。活動中，教師引導學生將等腰三角形對折，觀察三角形底邊的中線、頂角的角平分線以及底邊上的高這三條線段之間的關系。隨后，學生開始了動手操作，有學生想到先按照頂角的角平分線對折，在完成這一操作后，發現這條線不僅是角平分線，還是底邊上的中線。于是學生大膽猜想這三條線是否會重合。學生在有了自己的猜想后，很主動地去驗證、分析，無形中對數學知識進行了更加深入的思考。

數學課堂教學中，教師巧妙地引導學生開展動手操作實驗，讓學生自主參與到新知的探究情境中，學生不僅提高了動手操作能力，更對“等腰三角形三線合一”的內容有了充分理解。

三、運用數學實驗，提升學生學習效率

初中生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象的數學知識很難讓學生理解掌握，而且教師一味地灌輸，更不利于學生學習能力的培養。由此，教師需要創新自己的教學策略，將數學課堂交給學生，引導學生自主探究，從而讓學生感受最鮮活的數學知識。在此過程中開展數學操作實驗活動，讓學生“動”起來，吸引學生深度融入數學課堂，真正發揮了學生的主體作用，激活了學生的內在潛能，讓學生高效學習。

例如，在“全等三角形”一課的學習中，對于全等三角形的判定定理，如果沿襲以往的教師講解模式，學生被動接受，他們很難理解和掌握定理的內在奧秘。為此，教師引入數學實驗，鼓勵學生動手操作，大家一起相互合作，共同完成實驗，給出兩條邊的長度和一個角的大小，并要求這一角作為兩條邊的夾角，看最后能畫出幾種三角形。學生在教師提出要求后，都紛紛進入動手操作中。學生在動手操作了一段時間后，都畫出了自己的圖形，隨后，教師讓學生互相觀看對方的圖形，再比較自己所畫的圖形。于是，大家大膽猜想，如果兩個三角形的兩條邊相等，它們的夾角也相等，那么這兩個三角形就全等。隨后，學生在教師的引導下繼續深入地探究、分析。

數學課堂教學中，教師引導學生開展數學實驗活動，幫助學生簡化了數學內容，有效地開發了學生的思維潛能，鍛煉了學生的動手能力，加快了新知內化的歷程，強化了學生對所學知識的印象。

總之，數學實驗是數學課堂教學中一種有效的教學手段，它能夠幫助學生將知識內容簡單化、具體化，讓學生能夠更好地思考、分析，對數學知識有更深入的了解和認知。在今后的初中數學教學中，教師可以巧妙地引導學生開展數學實驗活動，充分發揮學生的主體作用，讓他們的學習更加高效、更加精彩。