好的教育，從構建和諧師生關系開始

唐梅 趙錄志

教師和學生是學校開展教育教學活動的兩大主體，構建和諧的師生關系是有效完成教育教學任務、促進學校健康發展的基本前提。因此，研究新時期師生關系問題的成因，積極探索途徑和方法，努力營造良好的新型師生關系，有著重要的現實意義。

不健康的師生關系

師生關系冷漠。具體表現為：“佛系”教師越來越多，他們認為完成基本的課堂教學任務就萬事大吉，對學生其他方面的情況不聞不問;“代溝”越來越深，信息化時代的信息更新速度加快，師生對新事物的接納程度不一致，師生之間缺少共同話題。

師生關系不平等。在教學過程中，教師應當用真情對待學生、真心愛護學生，平等地對待每一名學生，尤其要關注成績不理想的學生。但在實際工作中，有些教師明顯對成績好的學生表現出偏愛，或是上課多提問，或是課后多輔導;而對成績不理想的學生卻是遠離、忽視，對這部分學生的提問置若罔聞、搪塞敷衍，導致師生關系不和諧。

家校溝通不暢。一是由于教師與家長的教育思想與教育方法不同，導致在對問題的理解、問題原因的剖析、解決問題的途徑等方面都存在不同程度的差距，從而給進一步合作帶來困難;二是因為教師和家長缺少必要的聯系與心理溝通，對學生的教育問題沒有達成共識。

師生關系變味，誰之過

傳統思想根深蒂固。一些教師受傳統思想的影響，形成了“以教師為中心”“教師權威性不容侵犯”的觀念。其結果必然導致學生的被動性和消極態度，造成師生關系緊張。

教師存在職業倦怠。面對滿負荷甚至超負荷工作，教師往往在備課、講課和批改作業后，就已感覺身心疲憊。職業倦怠感往往會削弱教師的責任感，表現在教學上就是對學生放松要求。如此，教師就無法給予學生及時、正確的指導，形成“我教你學”的簡單職業關系。

教育對象在心理和生理方面不成熟。其一，初中生雖然對人生、社會有一定的自我理解，但由于認識水平所限，容易受社會上一些不良風氣的影響，對教師的教育或產生誤解或不屑一顧，可能引發師生矛盾;其二，學生步入青春期，獨立意識增強，出現師生關系問題的概率也隨之增加。

重建和諧師生關系

加強師德修養。“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛。”學校通過校本培訓、“走出去，請進來”、樹立先進典型以及開展師德大討論等方式，加強教師職業道德建設，提高教師師德修養，激發教師內心對學生的愛與責任。

增強法律意識。教師要具備法律意識，認真學習國家頒布的教育法律、法規，如《義務教育法》《未成年人保護法》等。此外，學校要加大普法宣傳力度，通過強化學習和考試，促使教師掌握法律基本常識。只有這樣，才能杜絕體罰或變相體罰，督促教師自覺依法執教。

轉變教育方式。首先，教師要鼓勵待優生，肯定他們的進步，增強他們的自信心，拉近和他們的距離;其次，教師要做學生的良師益友，激發學生的向師性，消除師生間的心理隔閡;再次，學校要開設心理咨詢服務，與出現心理問題的學生及時溝通，聯合多方力量，幫助他們解決心理問題;最后，學校應開展多樣的師生活動，在活動中增加師生間的了解，也讓學生從中學會尊重、關心和體諒他人。

強化機制建設。學校在建立制度、規范管理的過程中，一方面要體現制度的有序性、針對性和養成性，強化對教師個體的約束作用和對教師群體的同化作用，使之內化為教師的自覺行為;另一方面要重視人性化管理，尊重、關心教師，做到制度約束與人性管理有機結合。

總之，教師應在教學互動中建立民主、和諧、相互尊重的師生關系，如此才有利于師生心理健康及學生個性的充分發展，促進學校的可持續發展。