化抗疫素材入未來教學，注中考英語復習新鮮血液

葉慧玲

【摘要】PBL教學方法（problem-based-learning）是以問題為導向，基于現實世界以學生為中心的未來教育方式。其將學習任務與問題掛鉤，通過學習者自主探究和合作來解決問題。這場突如其來的新冠肺炎疫情，充滿了時效性和教育意義。本文通過PBL教學設計和課堂實施的要求及COVID-19抗疫素材的實踐，給中考英語復習提供新的嘗試。

【關鍵詞】初中英語;中考復習;PBL（未來）

教學設計;抗疫素材

一、PBL未來教學法是以問題為導向的教學方法，PBL教學須有相應的教學設計要求

（一）做好PBL教學設計，確立開放性的教學問題

“問題導學”顧名思義就是“用問題來引導學生學習。”問題是PBL教學的核心。在英語教學開始之前，設計要有層次性，能讓學生的思維由淺入深、步步為營，進而熟練掌握，最終達到運用自如的目的，在結束性的問題設計中要以開放性的問題為結尾。

（二）做好PBL教學設計，選擇符合邏輯的教學素材

新冠肺炎疫情席卷全球，疫情素材的選擇必須圍繞教學目標，取材于四種類型：作為寫作指導的訓練，畫思維導圖的指導，歌曲、MP4視頻的欣賞和抗疫時政新聞的聯系。素材的取舍要做到宜集中不宜分散，宜熟悉不宜陌生。

（三）做好PBL教學設計，要符合學生的可接受性

PBL教學中，學生是教學的主體，學生能否接受所教授的內容直接影響著學生學習的效果和探索活動所能達到的高度。正如美國心理學家布魯納所提出：“學習者不應是信息的被動的接受者而是知識獲取過程中的主動參與者。”所以，在提供各種教學素材、教學手段和教學過程時，設計要符合學生接受能力。

二、PBL教學課堂的管理和有效實施需要采取相應的教學步驟

PBL課堂教學法是不同于以往的教學組織方式，教師在教學過程中更多扮演的是參與者。其中變化最大的是課堂中學生位置的布置，把5-10位學生桌子拼成一組，形成小組學習的模式。PBL教學法提出了新的教學環節“預習（preparation）-展示（presentation）-提問（questions）-討論（discussion）-成果和反饋（result& reflection）”，所以，教師要在PBL教學中扮演好課堂上的角色。

（一）教師在教學中的定位

教師只是課堂的引導者，適當地承擔自己的職責，管理課堂。教師要設置教學的內容，熟悉教學的內容，有斟酌地提出系統性的問題，充分考慮照顧學生的個體差異，具備靈活運用知識的能力和掌握課堂節奏的能力。同時，教師是學生問題的聆聽者和解答者，是課堂評價的組織者。

（二）學生在教學中的角色

學生在課堂中應當全身心地投入學習中，以學到知識、努力成才、實現學習目標為目的。在小組活動中，敞開心靈、充分交流、相互啟迪，陳述和展示自己的成果，共同提高。在以下課堂的中心環節尤其要積極參與：

1.問題討論環節

討論是課堂最活躍的時刻。學生經過一番的聽課和思考，掌握一定的知識后，都會有自己的一些想法。這時，在小組討論中依據教師提出的問題各抒己見，聯系舊知識，探討新知識，思維也同步地不斷發展。通過學生之間的情感溝通和信息交換，非常有利于他們進行積極主動的創造性的學習。

2.成果分享環節

成果分享也是成果展示，“大膽嘗試，小心求證”正是成果分享環節應有的心態。分為組內展示和班內展示，組內交流和分享是取長補短的時刻，這時是發揮探討、補充、改進、歸納、總結的過程。班內展示是集體智慧的結晶，是比較成熟的作品，需要推舉相對做得好的學生來展示。最后，在展示的時候要注意控制時長，要留給其他組展示的時間，避免拖堂或倉促結尾。

3.反思反饋環節

共同探討后的反思和反饋環節，其實也就是一個反思成功及失誤和不足之處、提出見解和建議供以后的學習參考和借鑒的過程。學生應該逐步培養參與評價的意識。不只注意一些一般的評價，還需重視評價中的獨到見解，這將有利于提高認識，填補知識空缺。

三、COVID-19素材運用PBL教學法在中考復習中的典型案例

PBL教學法提出了新的教學環節，整個過程學生是主體，教師監控整個教學和討論的過程，學生是分成5至10人的小組討論學習，教師予以學生幫助和答疑。討論結束，每組分別給出最終的討論總結和成果。與傳統教學比較，最大的改變在于提出問題、討論問題、總結成果和反饋等環節。下面以實際教學案例來說明COVID-19抗疫素材在中考復習課堂中的一些實踐。

（一）教學案例一——新聞采訪在語法復習中的運用

在這次抗擊疫情中采訪上海市復旦大學附屬華山醫院感染科主任張文宏，這位“網紅”醫生提到“留學生要不要回國”的問題，筆者擷取了與學生有關的素材與“if 條件狀語從句”語法相結合的學習加以運用。

（二）教學案例二——抗疫素材在閱讀理解試題復習中的運用

回答問題是今年中考的新題型，學生在做題的時候總是碰上這樣或那樣的問題，很多時候回答不夠準確或者找不到需要的答案，不能把握細節，用錯人稱或時態，漏答、錯答或答非所問等在學生做題中很常見。為明晰答題方式，筆者節選了一篇在抗疫中各地開展“停課不停學”相應行動的新聞報道素材，作為閱讀理解之回答問題的復習講解，效果良好。

教學案例三——思維導圖在話題復習課中的運用

根據所給的思維導圖指引，制作設計一份NCP（新型冠狀病毒）為主題的思維導圖，根據學生畫的思維導圖寫一篇有關抗擊新冠肺炎的作文。

學生應收集和具備NCP關于疫情基本詞匯、預防的短語、防疫的人員與表達祝愿的重點句型。

1.單詞：NCP，cough，fever，sneeze，sore throat， headache， virus等。

2.內容：（1）a kind of virus，maybe from bat，the way of spreading;（2）Protecting， stay at home，not go out，not have parties等。

3.人物：doctor，nurse，deliver，volunteer.

4.祝愿：Come on，best wishes，be sure to win，keep away from.

四、結語

通過以上案例的設計和實踐，對應中考英語的語法、專項題型、話題寫作等三大復習板塊均運用了新冠肺炎疫情的抗疫素材，我們達到了一種素材多用的良好效果。一改沉悶枯燥的課堂話題，用新鮮的、熱點的話題引起學生的興趣，使英語教學走在時代的前沿，為初中英語復習的未來教學注入新鮮的血液。

參考文獻：

[1]孫慧芳.教學法在英語教學法中的實踐與應用[J].課程教育研究，2017（5）.

責任編輯? 趙雙娟