基于思辨性視角的高考現代文閱讀備考

邱淑蔚

【摘要】高中語文新課程改革對培養學生的思維能力提出了更高的要求，而閱讀教學與學生的思維能力培養密切相關。本文針對高三現代文閱讀的備考，就如何將“思辨性”滲透到現代文閱讀備考中，提升學生思維能力進行探究。

【關鍵詞】高中語文;現代文閱讀;思辨性;高考備考;教學

一名優秀的教師應該需要時刻保持對于課堂教育教學活動發展趨勢的高度敏感性，如果仍然始終固守著老套的傳統課堂教學管理模式，而不會根據時代的發展和要求進行課堂教學模式創新。那么，我們勢必會被傳統的課堂教育所徹底遺忘或者拋棄。筆者從事高三的語文備考教學快9年，發現高考語文卷的試題結構和內容要求隨著新課程標準的落地及立德樹人的導向在不斷變化和調整著，并始終堅持把創新思維和學習能力考查滲透到命題全過程，落實“重思維、重應用、重創新”這一高考命題基本目標，高考在由過去“解答試題”不斷轉向“解決問題”，以此選拔適應社會發展需要的人才。作為一線教師，筆者越來越認識到，備考新高考，在現代文閱讀復習中必須加強思辨性閱讀教學，教師可以以此為契機提高自己的專業知識和能力，優化課堂教學模式，促進學生思維方式的轉變，提高學生的思維能力和語文素養。

在高三復習備考階段，筆者是這樣將“思辨性”滲透到現代文閱讀備考中的：

一、論證性文本的思辨性閱讀

正如大家所知，論述類文本的體裁特征就是：在表達方式上注重“說理性”“邏輯性”，思辨性較強。在高考命題時涉及理解關鍵概念、重點句子、論證體系，分析觀點以及材料之間的吻合程度、語言的嚴謹性等，目的主要是考查學生的邏輯思維能力及思維品質。因而，在論證性文本閱讀專題復習中，引導學生對文章的觀點、論據、論證、推理、質疑、邏輯結構、反思等的“思辨”是教學的重點。

在開始進入論述類文本閱讀專題復習課時，筆者選擇了以小組協同合作的形式來展開教學，把學習的主動權交還給學生，學生在課堂實踐活動中，可以相互學習研究、可以自由地交流彼此的看法。在此過程中，他們不斷累積閱讀策略，完善個人思維方式上的不足。最后，答案在合作交流和探究找到了、完善了，還能從中獲得有效的閱讀策略。如，有的學生說：“答齊要點的方法最好是按順序尋找。”有的學生說：“抓住關鍵詞句進行理解也是一種好方法。”有的學生說：“我會先看題目，然后根據題意直奔相關段落閱讀。”……學生們帶著這些策略開始進入課堂探究環節，教師先讓學生明確“論述類文讀什么？論述類文本怎么讀？”兩個關鍵問題，以此引導學生循著論述類文本的閱讀步驟進入閱讀：1.圈點閱讀：邊讀邊圈劃關鍵詞句（文眼句、中心句、結論句、過渡句及反復強化的詞語）2.整體感知：（1）本文的論述中心是什么？（論點）（2）本文的論述思路是怎樣的？（論證結構、思路、論證方式、論據類型等）。在課堂上，筆者以2020年高考全國語文Ⅰ卷試題為例，首先讓學生找到文章的中心論點，然后再引導學生樹立文章的論證思路，接著分析文章的論證結構，最后總結文章使用的論證方法。讓學生牢牢地跟著這個思路，圍繞問題展開論述類文本的閱讀，在閱讀過程中不斷梳理、思考、理解、總結，找到正確的答案。這種步驟清晰、有針對性的閱讀，很好地改善了閱讀效果，提高了學生的閱讀效率，也能更好地發揮思辨性閱讀教學的作用。

二、文學性文本的思辨性閱讀

新課標中明確要求學生“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新”“充分展開聯想和想象，對作品進行多元的開放性解讀……”在語文教學中，如果總是用所謂的“參考答案”去要求學生，長期如此，往往會挫傷學生思考的積極性，造成“思維惰性”。因為很多問題的答案都是多元的，我們應該鼓勵學生不斷質疑探究、思考與推理，文本性閱讀教學也是如此。文學性文本閱讀“注重個性化體驗”。在文學性文本的思辨性閱讀中，品味與辨析特殊的詞語，分析詞語的作用，判斷作者表達的主旨與寫作意圖，發現形象的價值和意義，反思自己思考與分析的路徑與方法是否正確，獲得人生成長的借鑒意義等，都是“思辨”的主要內容。

在文學性文本閱讀的備考復習中，以小說的復習為例，筆者讓學生小組分工協作，把小說閱讀的相關理論知識用思維導圖的形式梳理、歸納并張貼展示。然后讓學生研究2020年高考全國Ⅰ卷《越野滑雪》、2020年高考全國Ⅱ卷《書匠》、2020年高考全國Ⅲ卷《記憶中的光》等幾道高考真題，從中探尋規律。通過探討，學生總結出這三套卷在考點和題型上的共同特點并領悟到備考高考，必須掌握小說體裁的基本知識和鑒賞小說的基本方法，才能讀懂一類小說，并在此基礎上讀懂一篇全新的小說，發現這一篇小說有別于其他小說的特色。接下來是閱讀《越野滑雪》，在每個學生完成了閱讀后，進行自主獨立思考或與同學之間進行交流，找到自己的困惑之處，然后教師對學生進行適時引導，讓學生走出誤區;教師引導學生帶著目的再次進行閱讀。如，2020年高考全國Ⅰ卷第8小題看似是針對小說某片段的考查，事實并非如此，學生想要準確揣摩出對話者的心理，就需要“結合上下文”，也就是說，這段對話在文中并不能獨立存在，學生在答題分析人物心理時如果把它與全文情節、小說主旨割裂開來，就會造成無法理解或不知所言。這其中需要學生通過對細節描寫的分析，理解所體現的人的內在世界和外在社會的復雜關系，加上教師通過將考點與內容整體關聯的點撥，引導學生運用審辯思維進行文本整體關聯，進而對兩人的臨別對話做出準確、完整的心理分析。課后，筆者布置學生閱讀了解海明威的生平、創作風格、著名的“冰山”理論，他為什么是作家里的第一硬漢？等內容，激發學生充分調動自己的人生經驗去思考、挖掘更多，借此拓寬學生的視野，提升思辨能力，提高高三語文課堂教學積極性。

三、實用性文本的思辨性閱讀

過去幾年中，高考實用性文本閱讀的常考文體主要集中在傳記、新聞訪談、調查報告、科普文章等。而我們在復習備考的過程中，對新聞文本的語言、價值進行辨析探究，對演講稿的表達方式及其表達效果進行探究，這些其實都是實用性文本的思辨閱讀的體現。

實用類復合文本閱讀的考查在最近兩年的高考命題中倍受青睞，學生理解、分析綜合、比較探究的能力已成為考查的重點;信息的簡單篩選和比對已無法達到考查的目的，擁有對信息的深度加工和處理能力的人才才能脫穎而出，達到高考選拔人才的目的。而相較于其它類文本閱讀，在高考復習備考中，實用類復合文本閱讀在復習教學時明顯存在有效復習材料缺乏的問題。因此，在實用性文本的復習中，筆者先讓學生閱讀完成了2020年高考全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的實用類文本閱讀的題目，接著讓學生合作探究實用性文本閱讀的考查特點，最后放手讓學生擔任“命題者”，激勵各小組協同合作，根據社會生活熱點，精編實用類文本閱讀的訓練材料并作命題成果展示。當學生去閱讀并選擇命題語料時，當他們選擇了適合的語料進行編排時，當他們在編排時會考慮不同文體和則數組合的可能性時，學生的閱讀空間和視野已在無形中得到了擴大，學生的思辨能力與思維品質已在這個過程中不知不覺得到了鍛煉與提升。教師轉換視角，“從教”轉向“從學”，讓學生自己去關注生活、觀察生活、思考習得，這也許就是思辨性教學與傳統教學的最大區別。

綜上所述，在高三語文復習課中重視學生思維品質的培養，尤其是滲透思辨力的培養，不僅能提高學生的閱讀能力和語文成績，更能全面提高學生的語文素養，取得更好的發展。

責任編輯? 胡春華