“深度·增值”教學(xué)對小學(xué)英語興趣培養(yǎng)的重要意義

蔣珍云

【摘要】如何有效激發(fā)學(xué)生對英語的興趣是每位英語教師應(yīng)該考慮的重要問題。深圳大學(xué)高天明教授和楊江峰教授提出的“深度·增值”教學(xué)理論對激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有很好的促進(jìn)作用，深度增值理論的“三三四”原則對于如何有效激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提供了明確路徑。通過教授三年級英語繪本Are you my mum？后的教學(xué)效果來看，深度增值理論能夠為激發(fā)學(xué)生興趣提供一條確實有效的路徑。

【關(guān)鍵詞】“深度·增值”理論;英語;學(xué)習(xí)興趣

一、開展深度教學(xué)的重要意義

教育的本質(zhì)，要求學(xué)生用自己的智慧進(jìn)行深度思考，主動探究，形成對世界的興趣，教師要在課程、課堂、評價上全面深度增值，從健康、幸福、生命的維度出發(fā)，注重學(xué)生的人際關(guān)系、語言表達(dá)及參與體驗。“深度·增值”教學(xué)流派作為深圳市教育研究創(chuàng)新的旗幟，力求打造深度增值的課堂教學(xué)模式，力求讓學(xué)生從深度學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識增值、價值增值、思維增值和情感增值等。

二、“深度·增值”在Are you my mum？中綻放光彩

2021年11月26號，筆者教授了三年級英語第6單元Enjoy the story? Are you my mum？的課文內(nèi)容，原文內(nèi)容非常簡單，即通過小貓咪咪找媽媽的過程，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，用英語對自己的體貌特征進(jìn)行言表達(dá)：My ears are long. My nose is big. Are you my mum？為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，力求打造深度增值的課堂模式，故依據(jù)“深度·增值”理論進(jìn)行了再構(gòu)。

（一）以“三度”作為教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)

按照高天明和楊江峰教授的設(shè)計理論：三度指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要追求“廣度”“深度”“關(guān)聯(lián)度”。在設(shè)計Are you my mum？中拓展了知識的廣度，課文原本的文本只是通過小貓咪找媽媽，在尋找的過程中遇到三種動物：rabbit， dog， mouse，為了讓學(xué)生獲得更多的知識增值，在保留了三種動物的基礎(chǔ)上增加了動物lion 和giraffe，通過對不同動物體貌特征的描述來增加廣度;在深度的處理上，課本上兔子說：“My ears are long. My tail is short.”用的是第一人稱My的用法，為了深度增值，通過轉(zhuǎn)換使用第二人稱your，“Your ears are short. Your tail is long，So I am not you mum.”這樣的表達(dá)形成鮮明的對比，來證明“I am not your mum.”，從而達(dá)成知識、能力、情感的關(guān)聯(lián)閱讀。

（二）以“三層”為路徑助力三度目標(biāo)

三層指的是通過回應(yīng)知識的依存背景，延生廣度;通過記錄知識的產(chǎn)生過程，達(dá)成深度;通過反思知識的意義增值，形成關(guān)聯(lián)度。

學(xué)生在很小的時候就讀過“小蝌蚪找媽媽”的中文故事，本文的設(shè)計也依托于之前的知識背景，讓學(xué)生自然而然地感知、掌握英文版的小貓咪找媽媽。雖然找媽媽的主角由little tadpole換成了little cat MImi，但是背景知識、找媽媽的過程有很多相似之處，比如，為什么dog、mouse、rabbit這些動物不是MImi的媽媽，是因為他們不屬于同一物種，基本的特征是不一樣的，這跟小蝌蚪找媽媽有異處同工之效，也就是回應(yīng)背景知識，提深廣度;為了讓學(xué)生的語言表達(dá)更扎實，還特意設(shè)計了讓學(xué)生自己設(shè)想找媽媽的場景，并記錄下來，為了讓學(xué)生的知識增值，讓他們自由發(fā)言，小蝌蚪找媽媽和小貓咪找媽媽有什么共同的特點(diǎn)，最后為什么都找到了媽媽，原因是什么等。通過這樣的思考，形成知識的關(guān)聯(lián)度。通過三層路徑大大激發(fā)了學(xué)生的英語興趣，為達(dá)成目標(biāo)起到了良好的效果。

（三）以“四環(huán)”為方法達(dá)成三度目標(biāo)

高天明教授和楊江峰教授定義的四環(huán)包括“自主體驗”“合作交流”“探索奧秘”“評價效能”，學(xué)生只有自主體驗才能促進(jìn)成長，愉悅的體驗和成功的體驗?zāi)茏屗麄冋业阶孕牛芨行У嘏囵B(yǎng)出對于學(xué)習(xí)英語的興趣，為了讓學(xué)生能更真實體驗課文內(nèi)容，特意讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗不同的角色：little cat Mimi在找媽媽過程中遇到的各種動物rabbit，mouse，dog等，讓他們體驗不同的角色，當(dāng)little cat Mimi把小老鼠誤認(rèn)為是自己的媽媽時，情感體驗達(dá)到了高潮，為什么呢？因為貓是老鼠的天敵，小老鼠看到一只貓來到身邊，被嚇得落荒而逃。在一個學(xué)生表演小老鼠時，把那種驚恐、害怕、落荒而逃的場景表演得惟妙惟肖，引起學(xué)生們哄堂大笑，整個教室洋溢著歡樂的海洋。

為了讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成功，將合作學(xué)習(xí)貫穿到整節(jié)課堂教學(xué)中，在上課之初就設(shè)計了同桌合作，讓同桌之間相互學(xué)習(xí)。比如，在句型學(xué)習(xí)中“My ears are big.”“Your eras are small.”單數(shù)句“My mouth is big.”“Your mouth is small.”就有不少學(xué)生對將My 轉(zhuǎn)化成Your分不清楚，名詞的復(fù)述加了S以后要變成are 弄不明白。為了讓學(xué)生能更快地掌握并正確運(yùn)用，特意設(shè)計了同桌合作，面對面指著對方的人體部位：“My eyes are big.”“ Your eyes are small.”在這樣的合作中學(xué)生終于明白并能準(zhǔn)確運(yùn)用My和Your，is和are的用法。在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)了小組合作，四個學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，通過合作學(xué)習(xí)，把整個故事表演出來。由于有要求，如果上臺表演，必須所有的小組成員都要把自己的臺詞能夠演繹出來，因此，各個小組為了能夠上臺表演，互幫互助，達(dá)到了真正的合作和互助。除了生生合作，師生合作也貫穿課堂的始末，事實證明，合作學(xué)習(xí)能夠很好地助力課堂教學(xué)目標(biāo)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

評價一節(jié)課的好壞，其中之一在于是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲和對于世界的探索。知識的獲得只是其中一部分，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲才是教師成功的表現(xiàn)。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”求知欲和探索欲是一種本能的欲望，是學(xué)習(xí)進(jìn)步源源不斷的不竭動力。為了不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，評價是一種非常好的方式。在課堂教學(xué)中運(yùn)用了學(xué)生評價、教師評價，比如，當(dāng)學(xué)生角色扮演結(jié)束時，學(xué)生發(fā)表自己對于同學(xué)表現(xiàn)的評價，通過這樣的評價，不僅讓角色扮演的學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也讓臺下的其他學(xué)生知道了什么是好，什么是不好，在評價中進(jìn)行了一種積極的導(dǎo)向，為接下來學(xué)生的表現(xiàn)指明了方向。在授課的過程中教師的評價至關(guān)重要，通過教師的評價讓整節(jié)課都處于良好的狀態(tài)，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

三、結(jié)語

“深度·增值”理論雖然創(chuàng)立時間不長，但在深圳各區(qū)的教學(xué)實踐中逐漸拉開帷幕，事實證明，“深度·增值”理論充滿著生機(jī)和活力，能夠為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力，更能直接培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是真正意義的增值理論。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰