淺談小學英語閱讀教學中文本解讀的策略

徐美紅

【摘要】本文以錄制的一節廣州電視課堂小學英語五年級精讀課為例，闡述初級教育階段閱讀教學文本解讀的重要性、存在的問題以及解決這些問題的方法，重點探討在義務教育階段小學英語閱讀課程中文本解讀的科學方法，達到預期的閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;文本解讀;策略方法

閱讀在中小學英語學習中具有不可替代的重要作用，培養學生的外語閱讀素養尤為關鍵。在小學英語閱讀課堂教學中，教師對教學文本的正確解讀，從教育的層面上來看是學生核心素養發展的保證。在義務教育階段小學英語閱讀課堂教學中，教師對閱讀教學文本的解讀程度決定了英語閱讀課堂的水平高度。因此，要貫徹實施教育理念，教師必須理解閱讀文本的含義，并使用科學的方法或工具，學會在給定的結構體系內解讀教學文本。

一、小學英語閱讀教學中文本解讀的內容及意義

1.文本解讀的內容

文本解讀，是指通過分析來理解。它使編者和讀者之間能夠進行交流，即通過他們自己的實際融入文本，融入編者并形成他們自己對文本的理解。

文本解讀包括：文本含義解讀及文化意義構建、語言知識與能力解讀、文體類型與篇章結構，并在此基礎上結合學生的知識背景、已有經驗、語言水平等分析文本與學生之間的意義聯系。云南師范大學候云潔副教授認為，文本解讀應包括語言、人文、意義、思維及技能等五個維度，如下圖一。

2.文本解讀的意義

為什么要解讀文本？首先，精彩的課堂是由多方面因素所構成的，最為重要的因素在于教學內容是精彩的，而精彩的教學內容必然要追溯到精彩的課文文本。教師只有通過深層次的解讀課文，設置更真實、更貼近學生生活的情境，才能深刻地理解作者的意圖，使課文能夠以一種更加直接的方式與學生展開對話，讓學生能夠感受到語言的魅力，并成為語言的實踐者。其次，在備課過程中，如果單純地關注一些清晰的單詞和語法點是不夠的，教師對課文的理解程度決定了學生在課堂上的學習程度與高度。由此可見，文本解讀是提高英語教學質量的基礎，也是有效改進教學方式的基礎。

二、文本解讀中存在的問題

1.文本解讀不到位

文本解讀，從教育的角度層面上來看，是實施閱讀教學的出發點和基礎，但在教學實踐中有許多教師不重視對文本的解讀。因此，造成文本中的意義和外延的本質沒有得到充分體現。此外，教師對學生文本解讀的能力不夠重視，未能帶領學生深入去理解和學習，教師對文本的解讀未能傳遞到學生的文本解讀中去，這樣一來，學生的文本解讀能力相對較弱，學生未能了解文本解讀的重要性。

2.文本解讀片面化

在閱讀教學中，教師僅限于理解課文的主旨，分析短語結構，操練短語表達，甚至閱讀課堂上的培訓活動通常都只是關注學習語言知識，而未能理清教材的情景跟語言、語言的功能三者之間的關系。在閱讀過程中，教師傾向于只為獲取文本信息而閱讀，并且只為掌握文本中的語言點而閱讀。閱讀教育過于強調語言點，相對忽視了對文本信息的系統性閱讀。

三、文本解讀的維度與方法

文本的解讀是建立在閱讀的基礎上的，教師缺乏對課文的深層解讀往往會導致閱讀教學中的內涵不足。教師只有弄清楚閱讀的本質和解讀的本質，從理念上建構對解讀問題的正確認識，才能真正實現有深度和有層次的文本解讀。

1.文本解讀的維度

為了避免在備課過程中遺漏重點內容，教師應該了解文本解讀的框架，形成解讀時必要的分析維度。推動學生思維和意義的自主建構，從教育的層面上來看是語篇閱讀的最終目標。教師應引導學生逐步加深對課文的理解，將問題作為進入課堂的途徑。同時，教師必須檢查文本解讀的維度。學生通過閱讀課文來學習語言是語言課堂的最初目的和結點。因此，教師必須認真學習課文中的主要語言，并據此設計相應的學習活動，使學生掌握這些重要的語言。另外，教師應該建立一套解讀的原則和方法，并明確可能存在的問題，在教學中根據具體的情況采用恰當的策略，最終形成一個解讀體系：解讀的本質-解讀的維度-解讀的方法。只有從整體上全方位地把握文本解讀的理論與實踐，才能優化教學效果。

下面以筆者錄制的一節廣州電視課堂中的教科版小學英語五年級上冊Unit 6 At the weekend精讀課為例，談談小學英語閱讀課堂教學中，如何達成文本解讀中的語言、人文、意義、思維及技能這五個維度。《教科版小學英語五年級上冊Unit 6 At the weekend》（課文內容及圖片如下圖）課文如下：

The Chen family is always very busy at the weekend.They always wake up very early and have a big breakfast. After breakfast Mrs Chen usually goes to the market with Mr Chen. Their son Jiamin always goes to the Children's Palace on Saturday. He usually has a swimming lesson there with his friends. After the lesson he and his friends sometimes go out for lunch.In the afternoon Mr and Mrs Chen like to have some fun. They often go to the cinema. Sometimes they visit their friends，too. Jiamin seldom goes to the cinema with his parents. He likes staying at home and watching TV. But every evening，they always have dinner together and talk about their day.

圖片如下圖：

Unit 6 At the weekend 第32-33頁

（1）解讀語言目標

①能聽說讀并理解4個新詞及1個詞組：Mrs，son，early，busy，wake up;

②能理解課文大意及細節信息;

③能用正確的語音、語調朗讀課文。

（2）解讀語言意義

能運用本課的重點詞組、核心句型并通過表格歸納介紹The Chen family的周末活動。

（3）解讀閱讀技能

①能通過完成閱讀任務，發展閱讀微技能;

②能通過師生同構表格，提高學生的思考能力。

（4）解讀人文意義

Everybody does different things at the weekend.了解他人的周末生活，能理解并接納他人不一樣的周末生活，懂得珍惜生活。

（5）解讀思維品質

①分析、歸納文本信息點，梳理文本框架并建構表格信息;

②通過師生共同完成的表格，提高思維的條理性和邏輯性。

2.文本解讀的策略方法

在小學英語教學中，教師應注重剖析文本的內涵解讀，帶領學生找到正確走進文本的方式。“閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。閱讀是學生認知外部事物、提升自我的重要方式。英語教師應當尊重學生的主體地位，關注他們的生活體驗、對事物的態度和情感，體現文本的價值內涵，增強學生的學習感受，實現知識厚度與深度并行發展。

（1）從話題切入，解讀文本中心

在教學一個新的模塊時，首先進入視野的就是這個模塊的標題。標題能夠將模塊的內容展示出來。但是一本英文書中的相同內容可以顯示為多個標題。那么，編者的目的又是什么呢？這就需要對標題進行解讀。

在教授這個閱讀文本前，筆者先解讀了本課所在的Module 3? Daily life這個模塊，就可以很快地確立整個模塊的教學主線：圍繞“Daily life”這一話題展開。在教學過程中，英語教師應當設計一些與日常生活有關的特定情景，盡量激發學生的探究欲望，讓學生有“問”的沖動，有“說”的想法，從而讓學生主動探究，在教師的步步引導下，成為英語課堂學習的主動者。

在小學英語教學中，模塊名稱在確定整個模塊的學習目標方面具有不可替代的重要作用。在教授本模塊內容之前，教師可通過認真解讀標題，制訂本模塊的教學目標，解讀出標題中確定的模塊的核心知識內容，只有這樣，我們才能有效地改進教學方法。

簡而言之，解讀標題對于指導整個模塊的教學目標非常重要。在講授內容之前，英語教師應在更深層面上嘗試解讀相應的模塊標題，并解釋標題中隱含的本單元關鍵知識，以鼓勵制訂教學目標和規劃教學課時，使英語教學在實踐層面上更有效。

（2）從情境和插圖切入，解讀知識疑難點

插圖在教科書內容中占據著非常重要的地位，是一種隱含和直觀的視覺信息，從教育的角度層面上來看也是一種工具，它提供了豐富的與教科書內容相關的信息和相關的上下文信息。在小學英語教育中，如果我們能根據教育的實際需要認真地解讀和適當改進教材中的插圖，肯定能獲得更好的效果。比如，在這節廣州電視課堂的精讀課中，作為語篇閱讀，雖然時長只有20分鐘，但必須也要有一定的情境。

有了對適當修改過的插圖的引入解讀，Today is Saturday. This is the Chen family. Who are they？ 筆者認為，在插圖基礎上去理解Mrs，wake up，son，early等新詞、新詞組會更真實貼切，符合小學英語教學的要求。因此，插圖在小學英語教育中的作用不容忽視。教師在解讀插圖方面的立場將直接影響教育目標的正確定位，并將幫助學生更好地理解文本中表達的含義，從而使學生更好地理解所使用的語言。教師在課堂上應該根據學生的英語學習和語言水平創設更多的情境，讓學生能夠自己說和發現。

小學英語閱讀課堂的教學設計中，要在內容解構方面做得有層次、有條理，這就需要理清教學文本的情景跟語言、語言的功能三者之間的關系，不單是要教師理清，更需要把教師對文本的解讀有效轉化為學生對文本的解讀。

（3）從詞句切入，解讀文本重點

英語屬于一門重要的語言學科，離不開詞匯教學，也離不開語句的教學點。尤其是在小學英語教學中，詞匯教學非常重要。如果學生不能掌握單詞和句子，課文的教學將無法完成。因此，詞句的教學是小學英語教學的重點。為促進詞句的教學可以更有效地進行，這就要求小學英語教師在上課前對詞句實施科學有效的解讀。

小學英語教師對詞句的解讀將直接影響學生對最重要知識的掌握和運用。基礎英語教育的主要目的是培養學生全面使用語言的能力。這樣，教師必須有效地解讀單詞和句子，從而達到更加有效的教學成果。

（4）從人文意義切入，解讀文本思想內涵

英國著名的語言學家Caford指出“Meaning is a property of language”。意思是從某種角度層面上來看，意義即代表了文化。每種語言都植根于特定的文化背景，每一種都代表了一種獨特的表達形式，這種表達形式在整個歷史中都能夠找尋到蹤跡。比如，該精讀課中的文本第一句提到The Chen family always has a busy weekend。 通過解讀，筆者發現此內容除了基本的知識點外，還有一個很重要的人文教育：Everybody does different things at the weekend。每個人的周末生活做的事情都可能不一樣，了解他人的周末生活，能理解并接納他人不一樣的周末生活，才能懂得珍惜生活。

在具體的課堂實踐教學過程中，教師必須讓學生體驗人文的一面并從中汲取靈感。課堂上，教師應該允許學生進行自己的理解和分析，這樣學生一方面可以將對Jiamin一家人的周末活動的看法表達出來，另一方面可以很好地運用他們所學的語言，吸引學生更多地書寫這些情感，鼓勵他們進行表達。教師在日常教學中必須重視對學生的人文教育和情感教育的培養。

（5）從思維品質切入，解讀文本價值意義

近年來，隨著英語學科中核心素養的引入，思維品質作為學科中心素養的一個維度越來越受到基層一線教師的重視。在閱讀教學中，正確地開展文本解讀是激發學生思維的有效途徑，讓學生養成多維度思考的習慣，從而提高思維的廣度和深度。

《義務教育英語課程標準解讀（2011年版）》指出，學生閱讀技能有著“簡單的閱讀→讀→獲取直接信息的閱讀→歸納分析式的深層閱讀”的發展過程。基于此，筆者對該精讀課中的讀中活動設計具體落地實踐如下：

①整體聽，激活感知思維。通過整體聽的形式，選出the Chen family周末所做的活動詞組，從整體上感知The Chen family的周末生活，讓學生在聽的過程中對關鍵信息進行提取。

②快速閱讀，培養梳理提煉思維。筆者讓學生快速閱讀文本，在文中用下劃線標出時間，旨在提煉“When”字眼，學生印象深刻，教學效果很好。

③細節閱讀，培養邏輯思維。筆者讓學生仔細閱讀，并填表格，理清課文中人物與活動的關系，分段梳理文本信息，解構文本中不同時間段的活動：What和該活動的頻率How often。

④關注文本結構，培養辨析思維。從When，who，how often，what等維度對課文內容的表格進行小結，分享自己對The Chen family周末的活動的看法：The Chen family has a/an______ weekend.（例如：happy，busy…）這樣既能幫助學生理清語篇的內在邏輯，促進學生對文本核心語言理解，也可以構建起對文本的理解。

四、文本解讀的教學反思與啟示

文本解讀是小學英語閱讀教學環節設計的出發點和最終目標，教師應注重剖析文本的內涵解讀，教師只有運用一定的解讀理念和策略方法，才能挖掘出文本信息的內涵和外延，通過教師的智慧，達到教和學的相互與統一，促進學習者的語言學習與進步。

“千里之行，始于足下。”在筆者閱讀課堂教學實踐中，在文本解讀方面筆者還在不斷探索，雖收到一定的成效，但是問題的設置、研究的深度和廣度還有待提高。但筆者相信，只要不斷研究教學對象，合理設置教學情境，多角度、多維度地去審視解讀文本，充分發揮教師的主導作用，推動并指導學生開展英語閱讀，定能取得預期的教學效果。

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責任編輯? 陳紅兵