淺談多元評(píng)價(jià)對(duì)信息技術(shù)課程的促進(jìn)作用

吳舉

摘要：當(dāng)前大多數(shù)信息技術(shù)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視程度普遍偏低，信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式單一，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容陳舊，經(jīng)常根據(jù)筆試、上機(jī)測(cè)試結(jié)果和學(xué)生日常課堂活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些形式的評(píng)價(jià)往往只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的階段性或者總結(jié)性評(píng)價(jià)，而非整體性評(píng)價(jià)，大大降低了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的促進(jìn)作用。有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅能使學(xué)生認(rèn)清自己，而且可以檢測(cè)他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，使其獲得成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，不斷提高他們的綜合信息素養(yǎng)和職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 教學(xué)? 多元評(píng)價(jià)

信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校是一門“公共基礎(chǔ)學(xué)科”“非考試學(xué)科”。因?yàn)樗皇强荚嚳颇浚虼藢W(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)都不重視這門學(xué)科。有的學(xué)校雖然安排了信息技術(shù)課，但課時(shí)很少;有的學(xué)校根本就沒(méi)有開(kāi)課。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用變得非常廣泛。信息技術(shù)教師如何在有效的時(shí)間里，運(yùn)用多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，是亟待解決的問(wèn)題。

一、實(shí)施多元評(píng)價(jià)的背景

2020年，以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)我國(guó)展開(kāi)新一輪的科技封鎖和技術(shù)打壓，再加上新冠肺炎的侵襲，中國(guó)科技發(fā)展創(chuàng)新面臨新的挑戰(zhàn)。掌握核心科技是民族復(fù)興的關(guān)鍵，我們每一個(gè)中國(guó)人都要不斷提升自己的知識(shí)水平和核心素養(yǎng)。這就給我們信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提出新的要求——培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)就要改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使用多元化評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，弘揚(yáng)“工匠”精神，為我國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

二、實(shí)施多元評(píng)價(jià)的意義

信息技術(shù)教師多以上機(jī)教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生的考評(píng)也都是看其課堂任務(wù)的完成情況。這種方法比較簡(jiǎn)單，無(wú)法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在信息技術(shù)課堂中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，可以提高課堂的教學(xué)效率，使知識(shí)趣味化、課堂輕松化，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，更加積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中，從而提高他們的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)是多方位、立體化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。與以往考核評(píng)價(jià)方式不同，多元評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，讓其認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能。

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)的途徑

以往信息技術(shù)課考核大多通過(guò)上機(jī)測(cè)試和理論測(cè)試進(jìn)行，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的逆反心理，不利于課程教學(xué)的開(kāi)展。那么如何在教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)呢？結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下途徑。

（一）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)多以上機(jī)測(cè)試、理論測(cè)試為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性考核評(píng)價(jià)，是教師最常用也是最重要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式之一。通過(guò)教師評(píng)價(jià)，收集學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)比及縱向評(píng)比，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和行為糾正，提高他們的信息素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)車與房子》時(shí)，首先給學(xué)生展示完整的flash動(dòng)畫(huà)作品，學(xué)生通過(guò)案例欣賞，猜測(cè)制作時(shí)所需工具，從而主動(dòng)去認(rèn)識(shí)一些制作動(dòng)畫(huà)時(shí)常用的基本操作工具。再如flash工具的查找運(yùn)用教學(xué)中，教師可以把每個(gè)flash菜單工具設(shè)置成一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生分組練習(xí)，使學(xué)生從最基本、最簡(jiǎn)單的操作工具開(kāi)始練習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)不斷地進(jìn)行改進(jìn)加工。等到作業(yè)完成時(shí)，教師對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，對(duì)于一些特別好的作品，教師可以分享給其他同學(xué)，讓他們鑒賞學(xué)習(xí)。

這是教師教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用到的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，但這種方式過(guò)于片面，靈活性差。作品的好壞不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞，無(wú)法完全展示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且缺乏創(chuàng)新性。

（二）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面做出自我評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)一般都是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受。那么如何讓學(xué)生敢于自我評(píng)價(jià)呢？首先，教師要做的是“放權(quán)”，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言提問(wèn)，即使是對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程有疑問(wèn)，也要大膽發(fā)言。其次，創(chuàng)造相對(duì)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，對(duì)某個(gè)活動(dòng)任務(wù)或作品進(jìn)行課堂講解，講得好的地方教師提出表?yè)P(yáng)，不足之處教師指正。最后，對(duì)于作品完成度不高的同學(xué)，教師不要急于批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生在失敗中進(jìn)步，在微笑中認(rèn)識(shí)不足;對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師上課時(shí)設(shè)置問(wèn)題要從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓其體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，教師在教學(xué)電子表格制作時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)Excel制作一份學(xué)習(xí)成績(jī)單，教師把這節(jié)課拆分成幾個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生分步驟完成。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也就多了。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流探索的環(huán)境中，讓學(xué)生在活動(dòng)和評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，用自己的知識(shí)和他人的智慧來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）小組互評(píng)

小組互評(píng)就是學(xué)生通過(guò)作品展示，敘述自己的思路觀點(diǎn)，讓小組其他成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，自由討論。小組相互評(píng)價(jià)讓小組的每位成員都參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行交流對(duì)話，這有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)互評(píng)學(xué)會(huì)接受他人的意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)自己的不足，自我反思，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而在今后生活和學(xué)習(xí)中可以相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，一些問(wèn)題也出現(xiàn)了：學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，整天聽(tīng)歌、聊天、打游戲等，造成了學(xué)習(xí)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。如何讓學(xué)生正確使用電腦，合理地利用資源，是很多人關(guān)注的問(wèn)題。家庭教育是教育體系中必不可少的一部分，家長(zhǎng)要適時(shí)合理地引導(dǎo)孩子。例如，國(guó)慶節(jié)大多數(shù)家庭都會(huì)外出旅行，我們可以安排學(xué)生使用電腦制作一份旅行計(jì)劃表等，家長(zhǎng)協(xié)助，并及時(shí)給予鼓勵(lì)肯定。這種家庭評(píng)價(jià)方式不僅可以讓學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺(jué)到學(xué)習(xí)是生活的一部分，還可以加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生的交流溝通。此外，家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，幫助孩子改正缺點(diǎn)，促進(jìn)孩子進(jìn)步。

責(zé)任編輯：唐丹丹