普通高中學生物理學習心理問題及解決策略

徐軍

摘要：農(nóng)村普通高中學生物理成績普遍偏低，這種現(xiàn)象在女生中尤其明顯。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多，也有很多相關(guān)理論研究，但是更多的研究把重點放在物理學科本身或者教學工作上，而忽視了學生心理方面的因素。本文通過對學生物理成績進行分析，結(jié)合教學實踐和課堂上學生的表現(xiàn)及課下與學生交流溝通過程中的反饋，總結(jié)影響學生物理成績的幾點原因，具體包括存在恐懼畏難心理、缺乏學習動機等。針對這些原因，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗提出了幾點對策，主要有制定合理的教學目標、滲透心理教育等。

關(guān)鍵詞：高中物理? 心理問題? 解決策略

自2006年大學畢業(yè)以來，筆者就一直在一所普通的農(nóng)村高中擔任物理教師兼班主任。我們班有56名學生，其中每次物理考試60分以上的不到15%，40-60分的大約占20%，20-40分的大約占50%，而20分以下的大約占15%。這些學生當中能考到50分以上的女生鳳毛麟角，絕大多數(shù)都是男生。筆者經(jīng)常思索這樣的問題：是什么原因造成了這種現(xiàn)象的存在？是什么原因降低了他們學習物理的熱情？如何才能改變這種現(xiàn)象？

一、物理成績偏低的原因

（一）恐懼畏難心理

近年來安徽高考試題特別注重對學生理解和運用能力的考查，我校學生的高考物理成績普遍偏低。多數(shù)學生認為高中物理深不可測，所以在正式學習之前，就已經(jīng)在心里埋下了畏懼的種子，物理學不好也就“理所當然”。

（二）思維定式的影響

初中物理知識學習的深度不夠，就很容易導致學生思維定式的形成。例如，靜止在桌面上的木塊，桌面對木塊的支持力等于木塊的重力。有些學生存在“桌面對木塊的支持力總等于重力”的思維定式。在我們的生活中，一些來源于“經(jīng)驗”的錯誤認識，如“一公斤棉花和一公斤鐵塊相比，鐵塊重”“物體的速度等于路程與時間的比值”等，在高中階段會強烈地表現(xiàn)出來。這些生活經(jīng)驗容易對學生學習物理產(chǎn)生阻礙作用。

（三）女生思維、性格的影響

從心理學的角度來說，女生考慮問題比較周到，語言表達能力較強，但是空間思維能力和邏輯思維能力較弱。很多女生膽子小、害怕與人交流，甚至遇到不懂的問題也不愿意開口去請教別人。而男生就不同，他們天生活潑、好動，思維常常處于散發(fā)和跳躍狀態(tài)，創(chuàng)新能力、動手能力較強，往往具備學好物理的基礎(chǔ)條件。

（四）學習動機、意志力缺失

一些學生學習動機不明確，甚至有些學生認為學習是為父母學的，進入高中階段后學習壓力大，出現(xiàn)懶散的情況，容易迷失自我。還有學生缺乏，一旦學習過程中遇到困難，就很容易情緒低落、自暴自棄。這種意志力和自制力的缺失加大了學生耐力的消耗，導致學習動力的不足。

（五）自卑、依賴心理

班級學習好的同學往往看不起成績差的學生，再加上學業(yè)上頻頻受挫，差生容易產(chǎn)生自卑心理。此外，還有部分學生存在依賴心理，缺乏獨立思考問題的能力，這種依賴老師、依賴家長、依賴同學的不健康的心理狀態(tài)長時間得不到緩解，不僅阻礙物理學科的學習，而且也容易使其他學科的學習受到影響。

（六）教師影響

教材上的難、易知識點基本上是按照一定的邏輯性和連貫性排列與組合的，遇到難一點的知識，學生理解起來就比較困難。如果教師上課面帶微笑，能夠與學生很好地交流，將學生作為自己的朋友，不給學生劃分三、六、九等，學生就會尊重、信服教師，自然而然會對課程產(chǎn)生濃厚的興趣。反之學生就會產(chǎn)生厭學情緒。有些教師只注重對學生進行“靜態(tài)研究”，而忽視對學生進行“動態(tài)研究”，未能及時地掌握學生的心理特點和思想脈搏，影響物理教學質(zhì)量及學習質(zhì)量。

因此，物理教師要通過觀察高中生在物理學習過程中的種種外顯行為、神態(tài)、情緒等，尋找產(chǎn)生這些現(xiàn)象的心理因素，并分析其中的主、客觀原因，從而找到一些解決問題的方法。

三、解決策略

（一）制定合理有效的教學目標

制定合理且有效的教學目標，需要結(jié)合學生的心理特征、年齡、知識水平等實際情況，既要符合課程標準提出的要求，更要讓學生學有所成。

（二）采取輕松愉悅的教學模式

學好物理，從興趣開始。例如，講到圓周運動知識時，筆者給學生講了節(jié)日民俗：八月十五過中秋，吃月餅，玩火把。學生以此思考火把的運動軌跡，從而在一種輕松融洽的氣氛中展開學習，達到比較好的效果。又如，在講到平拋運動時筆者用玻璃球演示平拋運動軌跡，巧妙地把學生的注意力吸引到課堂上來，以此作為切入點引導學生進入本節(jié)課的學習。

（三）滲透心理教育

語言交流是教師獲得學生信息的重要方法，是學生與教師之間在課堂上相互配合的主要形式，有助于形成和諧的課堂氛圍。教師可以運用語言、動作、神情等手段與學生面對面地交流，按照學生課堂表現(xiàn)營造感染學生心靈的課堂氣氛。在課堂教學中也要滲透情感、態(tài)度、價值觀等心理教育，這樣可以激發(fā)學生的學習動機，促進學生心靈的成長。在實際的教學過程中特別需要針對女生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設有利的學習條件和課堂氛圍，激發(fā)女生學習物理的興趣，使其在課堂中沒有任何顧慮。

（四）指導學生記“心理日記”，開展積極的心理咨詢

在探究學生學習心理和指導過程中，教師可以嘗試讓學生寫“心理日記”，在“心理日記”中記錄自己的情感變化。這種記錄方式能在一定程度上緩解學生的緊張情緒，甚至有助于學生形成開朗、活潑的性格。

此外，我們還可以充分利用學校設立的心理咨詢室，及時幫助學困生解決心理問題。這樣不僅讓學生心情愉悅，而且還能幫助他們解決學習物理的困難，從而使教育更具有針對性和有效性，以達到教育的最終目的。

（五）設計有效性提問和討論

抓住學生的興趣方向進行有效提問是一種良好的教育方法。一方面所提出的問題要能夠幫助學生自我成長;另一方面還要鼓勵學生積極思考，善于總結(jié)。教師要多和其他教師交流學習，不斷地調(diào)整自己的教學狀態(tài)，適應學生學習物理的心理狀態(tài)。

綜上所述，本文從學生心理狀態(tài)的角度分析了農(nóng)村普通高中學生成績偏低的原因并提出了一些解決策略。在今后的課堂教學中，筆者將依據(jù)這些策略努力幫助學生提高物理成績。

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責任編輯：唐丹丹