統(tǒng)編版初中語文名著導讀教學策略初探

楊楊

摘要：統(tǒng)編版初中語文教材自從投入使用以來，就受到各方關(guān)注，特別是名著導讀部分的設置，可謂是獨具匠心，一定程度上促進了廣大師生讀好書、好讀書的欲望。但是，我們也不能否認，其中依舊存在諸多問題亟待解決。因此，作為語文教師不僅要培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，教給學生閱讀名著的方法，培養(yǎng)學生閱讀名著的習慣，還需要為學生提供閱讀名著的平臺，引領(lǐng)學生走向更為廣闊的閱讀天地，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本? 初中語文? 名著導讀? 策略

一、統(tǒng)編版初中語文名著導讀概述

無論是語文核心素養(yǎng)還是義務教育課程標準都強調(diào)學生通過數(shù)量可觀的閱讀來提高他們的思維能力、表達能力，而統(tǒng)編版語文教材的使用恰好為我們的語文名著閱讀教學提供了最好的契機。統(tǒng)編版初中語文教材圍繞閱讀方面的核心任務，通過創(chuàng)新設計試圖構(gòu)建全新的名著閱讀體系。與人教版原來的課本相比，統(tǒng)編版名著閱讀的編寫體例、推薦書目等都發(fā)生了比較大的變化。以往課本名著導讀安排在最后，導致大多數(shù)教師并不把它當成正式的教學內(nèi)容，而是把它看成可有可無的雞肋。但是在統(tǒng)編版教材中，名著導讀固定安排在每冊教材的第三單元、第六單元之后，與其他部分有著同樣的教學價值，教師在進行教學安排時，必須將其納進自己的教學計劃。同時還增加了“閱讀方法指導”與“探究專題”欄目，讓學生能夠有意識地運用讀書方法開展閱讀，從根本上提升學生的讀書能力。

二、初中名著導讀教學現(xiàn)狀

雖然名著導讀很重要，但是當前初中的名著閱讀教學現(xiàn)狀并不樂觀。其中的原因有很多，既有客觀原因，如部分名著的寫作年代與學生所處的時代相隔久遠、學生的閱讀時間無法保障;也有師生主觀的原因，如教師與學生對名著閱讀不夠重視，他們無法領(lǐng)悟經(jīng)典的魅力所在。

（一）學生方面：缺乏興趣，缺少時間

學生是名著導讀的主體，只有學生認真用心讀，我們的名著導讀才能發(fā)揮實效。為此，筆者對本校八年級學生進行了問卷調(diào)查，通過他們的回答發(fā)現(xiàn)，主要問題有：學生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時間保障、缺少有效的閱讀方法。受智能手機、平板電腦等電子產(chǎn)品的影響，紙質(zhì)閱讀越來越被中小學生忽視，各種網(wǎng)絡文學、短視頻讓學生對名著閱讀的興趣越來越低。同時，隨著初中學習壓力的加大及各種培訓補習的增多，他們花費在閱讀上的時間是少之又少，只有三成學生平均每周閱讀時間能夠達到3小時以上，四成學生平均每周閱讀時間為1-2小時，剩下的學生每周閱讀時間不足1小時，可想而知，沒有時間保障，名著閱讀的任務是難以實現(xiàn)的。當然，有效讀書方法的缺失也嚴重影響了他們的閱讀效果。

（二）教師方面：閱讀素養(yǎng)偏低，方法指導不夠

語文教師在名著導讀教學中的作用是不容忽視的，名著導讀整個過程必須是教師、學生、名著三者的完美結(jié)合，缺一不可。可是，在我們的現(xiàn)實教學中，大多數(shù)教師依然受傳統(tǒng)課堂的影響，以串講、分析、圈畫重點、死記硬背的方式帶著學生讀名著，缺少靈活創(chuàng)新的課堂教學策略，難以吸引學生的興趣。同時，部分初中語文教師自身幾乎不讀書，他們的心思基本花在研究考試技巧上，在名著導讀教學內(nèi)容確定方面缺乏基本的研究，對名著導讀教學重難點把握不準甚至出現(xiàn)偏差。另外，大多數(shù)語文教師自身并不具備指導學生閱讀名著的素養(yǎng)，他們不知道閱讀的基本方法，也不知道閱讀課的課型，更不知道如何進行文本解讀，只能對著教學參考書或者教材全解照本宣科，甚至只是讓學生背誦教材全解上面的知識點來應對考試，最終使名著閱讀失去存在的意義。

三、統(tǒng)編版初中語文名著導讀教學策略

（一）利用信息技術(shù)平臺，激發(fā)學生名著閱讀的內(nèi)在動力

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師需要緊跟時代步伐，充分利用科技手段，助力我們的教育教學。就初中語文名著導讀教學來說，教師有必要借助信息技術(shù)，在具體的導讀教學設計中，著眼于學生閱讀興趣的激發(fā)，而不是名著的情節(jié)、人物、內(nèi)容等知識點的簡單識記。當然，可能會有人質(zhì)疑，名著閱讀應該是讓學生讀名著，而不是去看電影或者看電視劇，也不應該去接觸手機等電子產(chǎn)品。其實，這種看法太過絕對，我們的目的是激發(fā)學生興趣，而不應該視電子產(chǎn)品為洪水猛獸，關(guān)鍵是教師需要把握好其中的度。例如，在教學統(tǒng)編版教材七年級上冊名著導讀部分“《西游記》：精讀與跳讀”的時候，筆者首先要求學生必須認真地讀一遍名著，然后在課堂上使用學生比較熟悉的bilibili視頻軟件播放不同版本的電視劇片段合集，再讓學生結(jié)合自己閱讀的內(nèi)容談談自己熟悉的《西游記》中的主要人物。不出所料，大多數(shù)學生對《西游記》的認識依舊停留在影視作品上。筆者因勢利導，告訴他們：“電視劇不可能代替原著，同學們只有走進原著，才可能體會到《西游記》的精彩之處，觸摸到自己心中的唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧。”從而讓學生認識到電影與原著的區(qū)別，激發(fā)他們探究原著的興趣，提升名著閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（二）明確教學目標，引導學生習得閱讀基本方法

統(tǒng)編版教材設置名著導讀的主要目的是讓學生通過閱讀這些名著，掌握讀書的基本方法，為他們未來的學習與生活打好基礎(chǔ)。教師在教學時，必須教會學生閱讀名著的具體方法，讓學生用科學的方法克服閱讀障礙，提高閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材在名著導讀部分都安排有不同的讀書方法，如《朝花夕拾》設置的讀書方法是“消除經(jīng)典的隔膜”，就是要告訴學生：閱讀應該將書中內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，盡可能與書中的人物產(chǎn)生共鳴，這樣才能讀出其中的美好。《西游記》則要求學生學習“精讀”的方法。如此大部頭的古典小說，不要說七年級學生，即使是語文教師也不一定都可以讀懂、讀透，所以在閱讀時就需要有選擇地精讀，而對于真正不能理解的則可以“囫圇吞棗”。《駱駝祥子》告訴學生在閱讀中要“圈點批注”，因而教師必須指導學生學習圈點批注的符號、位置、內(nèi)容、方式等。我們可以針對不同內(nèi)容采用不同方法，提高閱讀速度與效果。因此，教師要落實名著閱讀的方法指導，把教會學生讀書方法、培養(yǎng)學生讀書能力作為重要目標。

（三）關(guān)注閱讀過程，助力學生養(yǎng)成良好的讀書習慣

在教給學生讀書方法的同時，應該注意閱讀習慣的培養(yǎng)，而習慣的形成是需要不斷強化的，需要教師始終關(guān)注學生的名著閱讀過程。筆者就曾讓學生寫關(guān)于《朝花夕拾》《西游記》的讀書筆記，并且不少于6篇，每篇不少于500字，讀書筆記的內(nèi)容可包括名著的情節(jié)、人物形象等。不僅如此，筆者還定期召開讀書經(jīng)驗交流會，引導學生分享自己的讀書感受。交流會上，同學們可以展示自己摘抄的精彩內(nèi)容，也可以發(fā)表自己對名著的獨特見解。久而久之，學生養(yǎng)成了記讀書筆記的習慣。

此外，在學生讀書過程中，教師不可能隨時為其答疑解惑，這就要求他們養(yǎng)成在遇到問題時通過各種途徑查閱資料的習慣。

綜上所述，在實施統(tǒng)編版教材名著導讀教學的時候，教師首先應該做個“明白人”，研究課程標準與教材，細讀名著，在興趣、方法、習慣方面下功夫，讓名著導讀課堂成為學生成長的樂園。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹