統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略初探

楊楊

摘要：統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材自從投入使用以來(lái)，就受到各方關(guān)注，特別是名著導(dǎo)讀部分的設(shè)置，可謂是獨(dú)具匠心，一定程度上促進(jìn)了廣大師生讀好書(shū)、好讀書(shū)的欲望。但是，我們也不能否認(rèn)，其中依舊存在諸多問(wèn)題亟待解決。因此，作為語(yǔ)文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀名著的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，還需要為學(xué)生提供閱讀名著的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的閱讀天地，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本? 初中語(yǔ)文? 名著導(dǎo)讀? 策略

一、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀概述

無(wú)論是語(yǔ)文核心素養(yǎng)還是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)數(shù)量可觀的閱讀來(lái)提高他們的思維能力、表達(dá)能力，而統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的使用恰好為我們的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)提供了最好的契機(jī)。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材圍繞閱讀方面的核心任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)試圖構(gòu)建全新的名著閱讀體系。與人教版原來(lái)的課本相比，統(tǒng)編版名著閱讀的編寫(xiě)體例、推薦書(shū)目等都發(fā)生了比較大的變化。以往課本名著導(dǎo)讀安排在最后，導(dǎo)致大多數(shù)教師并不把它當(dāng)成正式的教學(xué)內(nèi)容，而是把它看成可有可無(wú)的雞肋。但是在統(tǒng)編版教材中，名著導(dǎo)讀固定安排在每?jī)?cè)教材的第三單元、第六單元之后，與其他部分有著同樣的教學(xué)價(jià)值，教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，必須將其納進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)還增加了“閱讀方法指導(dǎo)”與“探究專(zhuān)題”欄目，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用讀書(shū)方法開(kāi)展閱讀，從根本上提升學(xué)生的讀書(shū)能力。

二、初中名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然名著導(dǎo)讀很重要，但是當(dāng)前初中的名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。其中的原因有很多，既有客觀原因，如部分名著的寫(xiě)作年代與學(xué)生所處的時(shí)代相隔久遠(yuǎn)、學(xué)生的閱讀時(shí)間無(wú)法保障;也有師生主觀的原因，如教師與學(xué)生對(duì)名著閱讀不夠重視，他們無(wú)法領(lǐng)悟經(jīng)典的魅力所在。

（一）學(xué)生方面：缺乏興趣，缺少時(shí)間

學(xué)生是名著導(dǎo)讀的主體，只有學(xué)生認(rèn)真用心讀，我們的名著導(dǎo)讀才能發(fā)揮實(shí)效。為此，筆者對(duì)本校八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)他們的回答發(fā)現(xiàn)，主要問(wèn)題有：學(xué)生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時(shí)間保障、缺少有效的閱讀方法。受智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品的影響，紙質(zhì)閱讀越來(lái)越被中小學(xué)生忽視，各種網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、短視頻讓學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣越來(lái)越低。同時(shí)，隨著初中學(xué)習(xí)壓力的加大及各種培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)的增多，他們花費(fèi)在閱讀上的時(shí)間是少之又少，只有三成學(xué)生平均每周閱讀時(shí)間能夠達(dá)到3小時(shí)以上，四成學(xué)生平均每周閱讀時(shí)間為1-2小時(shí)，剩下的學(xué)生每周閱讀時(shí)間不足1小時(shí)，可想而知，沒(méi)有時(shí)間保障，名著閱讀的任務(wù)是難以實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，有效讀書(shū)方法的缺失也嚴(yán)重影響了他們的閱讀效果。

（二）教師方面：閱讀素養(yǎng)偏低，方法指導(dǎo)不夠

語(yǔ)文教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的作用是不容忽視的，名著導(dǎo)讀整個(gè)過(guò)程必須是教師、學(xué)生、名著三者的完美結(jié)合，缺一不可。可是，在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)教師依然受傳統(tǒng)課堂的影響，以串講、分析、圈畫(huà)重點(diǎn)、死記硬背的方式帶著學(xué)生讀名著，缺少靈活創(chuàng)新的課堂教學(xué)策略，難以吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)，部分初中語(yǔ)文教師自身幾乎不讀書(shū)，他們的心思基本花在研究考試技巧上，在名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容確定方面缺乏基本的研究，對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)甚至出現(xiàn)偏差。另外，大多數(shù)語(yǔ)文教師自身并不具備指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的素養(yǎng)，他們不知道閱讀的基本方法，也不知道閱讀課的課型，更不知道如何進(jìn)行文本解讀，只能對(duì)著教學(xué)參考書(shū)或者教材全解照本宣科，甚至只是讓學(xué)生背誦教材全解上面的知識(shí)點(diǎn)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，最終使名著閱讀失去存在的意義。

三、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的內(nèi)在動(dòng)力

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師需要緊跟時(shí)代步伐，充分利用科技手段，助力我們的教育教學(xué)。就初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師有必要借助信息技術(shù)，在具體的導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，著眼于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，而不是名著的情節(jié)、人物、內(nèi)容等知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單識(shí)記。當(dāng)然，可能會(huì)有人質(zhì)疑，名著閱讀應(yīng)該是讓學(xué)生讀名著，而不是去看電影或者看電視劇，也不應(yīng)該去接觸手機(jī)等電子產(chǎn)品。其實(shí)，這種看法太過(guò)絕對(duì)，我們的目的是激發(fā)學(xué)生興趣，而不應(yīng)該視電子產(chǎn)品為洪水猛獸，關(guān)鍵是教師需要把握好其中的度。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀部分“《西游記》：精讀與跳讀”的時(shí)候，筆者首先要求學(xué)生必須認(rèn)真地讀一遍名著，然后在課堂上使用學(xué)生比較熟悉的bilibili視頻軟件播放不同版本的電視劇片段合集，再讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀的內(nèi)容談?wù)勛约菏煜さ摹段饔斡洝分械闹饕宋铩２怀鏊希蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)《西游記》的認(rèn)識(shí)依舊停留在影視作品上。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，告訴他們：“電視劇不可能代替原著，同學(xué)們只有走進(jìn)原著，才可能體會(huì)到《西游記》的精彩之處，觸摸到自己心中的唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧。”從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電影與原著的區(qū)別，激發(fā)他們探究原著的興趣，提升名著閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀基本方法

統(tǒng)編版教材設(shè)置名著導(dǎo)讀的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些名著，掌握讀書(shū)的基本方法，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，必須教會(huì)學(xué)生閱讀名著的具體方法，讓學(xué)生用科學(xué)的方法克服閱讀障礙，提高閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材在名著導(dǎo)讀部分都安排有不同的讀書(shū)方法，如《朝花夕拾》設(shè)置的讀書(shū)方法是“消除經(jīng)典的隔膜”，就是要告訴學(xué)生：閱讀應(yīng)該將書(shū)中內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，盡可能與書(shū)中的人物產(chǎn)生共鳴，這樣才能讀出其中的美好。《西游記》則要求學(xué)生學(xué)習(xí)“精讀”的方法。如此大部頭的古典小說(shuō)，不要說(shuō)七年級(jí)學(xué)生，即使是語(yǔ)文教師也不一定都可以讀懂、讀透，所以在閱讀時(shí)就需要有選擇地精讀，而對(duì)于真正不能理解的則可以“囫圇吞棗”。《駱駝祥子》告訴學(xué)生在閱讀中要“圈點(diǎn)批注”，因而教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的符號(hào)、位置、內(nèi)容、方式等。我們可以針對(duì)不同內(nèi)容采用不同方法，提高閱讀速度與效果。因此，教師要落實(shí)名著閱讀的方法指導(dǎo)，把教會(huì)學(xué)生讀書(shū)方法、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力作為重要目標(biāo)。

（三）關(guān)注閱讀過(guò)程，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣

在教給學(xué)生讀書(shū)方法的同時(shí)，應(yīng)該注意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而習(xí)慣的形成是需要不斷強(qiáng)化的，需要教師始終關(guān)注學(xué)生的名著閱讀過(guò)程。筆者就曾讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于《朝花夕拾》《西游記》的讀書(shū)筆記，并且不少于6篇，每篇不少于500字，讀書(shū)筆記的內(nèi)容可包括名著的情節(jié)、人物形象等。不僅如此，筆者還定期召開(kāi)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的讀書(shū)感受。交流會(huì)上，同學(xué)們可以展示自己摘抄的精彩內(nèi)容，也可以發(fā)表自己對(duì)名著的獨(dú)特見(jiàn)解。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了記讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

此外，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師不可能隨時(shí)為其答疑解惑，這就要求他們養(yǎng)成在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)各種途徑查閱資料的習(xí)慣。

綜上所述，在實(shí)施統(tǒng)編版教材名著導(dǎo)讀教學(xué)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該做個(gè)“明白人”，研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，細(xì)讀名著，在興趣、方法、習(xí)慣方面下功夫，讓名著導(dǎo)讀課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.名著導(dǎo)讀亦需導(dǎo)“法”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考：中旬刊，2016（12）：2628.

[2]盧祖容.課堂教學(xué)不可或缺名著導(dǎo)讀[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（24）：12.

[3]覃兵華.名著導(dǎo)讀如何“導(dǎo)之有效”——以名著導(dǎo)讀《西游記》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2020（1）：2123.

責(zé)任編輯：唐丹丹