簡析小學英語教學形式多元化的實施路徑

趙莉莉

隨著我國教育水平的提升，教學形式日益豐富多樣。新課程改革在小學英語教學中的深入落實，促使教師意識到培養學生綜合能力的重要性，英語新課標的確立為教師運用多元化教學形式優化英語課堂提供了思路指引。與此同時，小學階段學生普遍較為活躍，對于新奇的事物學習興趣較強。因此，從而英語教學需要堅持多元化的教學方式，塑造學生學英語的興趣。為在小學英語教學中落實培養學生綜合能力，提高學生英語學習水平的教學目標，教師可以根據多元化的課堂教學，提高小學生學英語的基礎能力。在此，本文結合小學英語教學實踐開展研究剖析。

一、小學英語教學的困境

（一）應試教育思想根深蒂固

在具體的小學英語課堂教學中，一部分教師在思想方面對英語教學不高度重視，沒有聯系學生實際情況開展課程內容調節；另一層面，教師在開展課堂教課時，遭受中式傳統教育觀念的影響，對英語教學常選用新中式課堂教學邏輯思維。如小學課堂教學中，教師上課的時候多對于本節課的英語單詞、語句等開展帶讀、關鍵點記誦，以此方法來促進英語成績的提高，這也表明在我國培養的英語優秀人才，存有能寫不能說、能讀不能用的現狀。教師在對小學生進行英語課堂教學時，高度重視對英語基礎知識、專業知識的傳遞，忽視對小學生融匯貫通能力的塑造，學生專注于做筆記，并非提出問題等，教師常唱獨角戲，且由于小學生專注力不容易集中、自制力差，對其處罰較為普遍，教師與學生的互動交流不足，導致英語課堂教學挑戰性低，不利小學英語課堂教學的多元化發展。

（二）英語課堂教學設備形式單一

受地區經濟發展的影響，部分學校基礎設施建設經費存在不足，學校對先進設備的引進力度不足，導致教師在進行英語課堂教課時無法對先進的教學設備進行使用，局限了多元化教學模式的應用。另外，教師自身的教學能力存在問題，我國小學英語課堂教學，針對不同年級學生的不同心理發展狀態，使用不同教學模式。但在實際教學模式以及手段使用時，存在千篇一律的現象，限制了多元化課堂的建設，且教師在擁有先進教學設備作為教學輔助時，存在過度依賴多媒體教學資源的問題，以及多種多媒體教學方式應用不當的問題，導致科技設備無法為學生提供充足的英語教學資源，以及趣味性的多元化英語學習課堂。

二、多元化教學實施方略

（一）更新教育觀念，創立生本課堂

英語教學的本質是人際交往，重在信息交流和溝通。課堂教學中主導作用的充分發揮也是根據學生參加行為主體主題活動來完成的，因而，精心策劃學生主體活動看起來至關重要。傳統式的英語教學太過注重以教師為主導，欠缺對文化教育行為主體的了解，太過注重教師的講，欠缺學生間的互動交流和人際交往。而當代英語教學取決于開發學生的潛力，推動其行為主體發展。因而，在小學英語教學過程中，教師應將提升學生綜合能力為關鍵發力點，在英語教學中執行多種多樣教學方法，讓學生的主體作用獲得有效的發展。課堂教學中的主體作用就是指學生在主體意識具體指導下，積極參加課堂教學的主觀能動性。教師不可以把學生當作簡易的認知能力體，要重視和發展學生的主體意識和自覺性，更關鍵的是以多種多樣方式喚起學生的自主意識，啟迪學生從處于被動接受學習中走出去，引導他們積極主動思考，獨立進行實踐活動。

例如，在教師引導學生學習“My Favourite Colour Is Yellow”一課時，讓學生小組合作學習，調查本小組成員所喜愛的顏色，隨后讓學生依據所喜愛的顏色，利用剛學得的專業知識，在學習小組內開展口語交際訓練主題活動。在人際交往主題活動中讓學生結合自身思想進行對話交流，如“What’s your favourite colour？”“My favourite colour is...”，以及“Here you are.”“Thank you.”根據以上實踐活動，學生的學習情緒高漲，邏輯思維活躍，學生自主學習的能力大大的提高。這不但使學生的主體作用獲得充足的反映，還塑造學生綜合性語言運用的能力。

（二）優化教學形式，引進輔助工具

在多元化的教學方式中，信息化教學是不可或缺的方式，它可以將聲音與圖象融合在一起，渲染英語教學的氛圍。利用信息化教學方式，將日常生活的典型事例構建成唯美的課堂教學情景，圖片配文字能讓學生覺得身臨其境。它將靜態的課堂教學變為動態的場景，有效激起了學生對英語的興趣，引燃了學生學英語的激情。這樣的教學方式，讓英語課堂教學中的主題活動越來越更為栩栩如生，擴寬了學生的視野，啟發了學生的邏輯思維。最后，應積極主動推動在各小學對優秀教學器材的引入，為教師給予充裕的教育資源。在開展小學英語教學時，教師應根據對學生心理狀態的有效剖析，與此同時利用現代信息技術，豐富課堂教學方式，利用多媒體教學課件的應用給予教師時間，與學生開展優良的互動課堂，恰當應用教學方式開展多元化發展。

例如，在“The name of the spaceship is Shenzhou V.”學習中，教師可以將專業知識以多媒體系統的方法展現，當神舟五號升空的視頻展現在學生眼前時，他們一下子被吸引住了。與此同時，引導學生運用英語進行表達，如It took a Chinese taikonaut into space for the first time. 教師利用多媒體系統方式開展了課堂教學，課堂氛圍十分活躍。多媒體系統展現的界面惟妙惟肖，讓學生參加學習和探究的興趣越來越濃厚。學生不但在愉快的氣氛中不經意間學會了英語基礎知識，把握了英文單詞，學生學習英語的激情越來越高，與單一的解讀方法相比，學習效果顯而易見。

（三）拓寬實踐空間，培育基礎能力

教學環節是一個持續提問與解決困難的過程。因此教師應當為學生不斷構建思索的空間，正確引導學生開展思索、探討，從而獲得問題的回答。可是在之前的教學方式中，教師挖空心思地解讀，學生沒精打采地聽講，那樣的教學方式會限定學生的邏輯思維發展，學習效果不太好。因此教師就需要更改教學方式，防止學生被動聽講，讓學生的邏輯思維在課堂上自由地發展。在其中，學習情景構建便是一種較為有效的教學方式。

例如，在學習“Do you like meat？”時，教師可以選用情景教學法，通過展現有關的動畫視頻，給學生生產制造出一種親臨其境的氣氛。學生看了之后，教師可以結合之前的知識提出：I like meat. I don’t like riding my bike. And you？等問題，引導學生們相互討論。有效的課堂教學情景能夠不斷加強學生的主動性和想象力。在主動性的推動下，學生的邏輯思維能夠充足自由地發展。因此 ，在小學英語課堂教學中，教師要為學生多設定一些學習情景，讓學生在情景當中開展學習英語，讓英語的學習效率更為明顯。

結 語

綜上所述，我國的小學英語在課堂教學中存在不足，對此教師應結合教學實際展開深入分析。在開展小學生英語教學課堂多元化發展時，教師應對小學生的心理狀態開展剖析，為教學的執行給予輔助功效，結合多元化的教學形式提升學生英語學習興趣，塑造學生積極進行英語學習的意識。教師應樹立科學、新穎的教學理念，為創新英語教學提供方向指引，進而優化教學形式，通過拓展學生的實踐空間，提升學生的語言運用能力。在小學英語教學中開展多元化教學，需要教師結合教學實際進行不斷的探索和優化，進而落實培育學生綜合素養的教學目標。