細節突破 根植網課 精攻施教

張全麗

一、背景

教師本身就是技術工種，拋開直播平臺、計算機、手機等硬件設備的使用與熟悉程度等因素外，教師采用線上講課與線下講課具有極大差異。教師需要克服和面對的，首先是呈現方式問題;其次是教學互動問題;再次就是教學效果檢驗問題。這三項問題，必須通過一定的教學設計與構思，找到切合學生接受能力和開啟樂學模式，并采用一定的特殊技術支持，豐富呈現手段并圖文并茂的方式。畢竟為考慮學生注意力因素和用眼、用腦衛生等方面考慮，課堂時間有限，課堂知識點也不能過多。也就是要突破課堂容量限制，還必須抓住學生思維，采用互動方式，層級引導學生擺脫學困現狀，改變在家學習困難的阻礙，并需要用一些特殊的平臺檢測學生學習效果，跟蹤問效。每個環節不能有疏漏，都要縝密合理操作，形成一個完整的系統，從而實現教學一體化、互動高效化、檢測立體化。

二、具體操作實踐

（一）思維導圖，導學導思

思維導圖又稱心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，可以運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級表現出來，把主題關鍵詞與圖像顏色等建立記憶鏈接。學生的認知能力、分析問題、接受問題的能力不同，尤其是教師“主播”上線，形式上雖然感覺有耳目一新的靚麗，但如何保持根本上的保鮮，讓學生一直愿意跟著老師思維走，這一點確實是一個難題。教師如何讓課堂有常上常新，讓學生在小清新中度過網絡課堂，享受知識的波浪沖擊的快樂，有所獲，有所得。

在講解數據庫系統模型時，講層次型結構，用學生熟悉的組織管理架構——學校的系統組織關系做類比。從學校的一把手大校長向下層級管理幾位副校長，每位副校長分工負責若干科室，每個科室下面負責管理相關部門和各自教職工。這種管理機制就是有且僅有一個根節點和連接線組成。結點表示實體（文件或記錄型），連接線表示相連兩個實體之間的聯系。

（二）技術扶植，豐富教學手段

線上教學，要求教師做好實時播報，做有聲有形的主播，要時刻“綁架”學生的注意力，“咬住”學生的小辮子，讓學生主動跟隨你的表演，深入學習，調足學生的胃口，滿足知識的渴求。教師背后就要付出特別的辛苦，做足準備。避免效率低，浪費時間的現狀。綜合使用相應技巧，先準確目標，提煉學生。

（三）教學互動，有效跟蹤

線上教學不能有效進行眼神交流，難以達到有效跟進策略。為了避免這個的問題，隨時要注意各平臺的互動面板消息。隔幾分鐘設計一個問題，要求學生回答?；蜻B麥方式作答，或實現搶答，或找學生回答，總之要拉住學生同步思維，不讓他跑路、掉隊。可以采用重復式作答形式，或者大家都在互動面板上發布消息的方式，展開大討論。

（四）引領學習方法，開拓學習思維空間

作為學生，大多數都是有惰性的。極少數學生是一貫跟著老師思維走。尤其現在多媒體時代，充溢的是思維的碰撞和課堂無關的娛樂的膨脹。使學生的作息時間不規律，上課時間精力集中不上來。年紀輕輕，嘴里直喊“累”。究其原因，大多數學生在作息時間上沒有養成良好的生活習慣，晚上不睡，早上不起;沒有經常性加強體能訓練，飲食不規律……面對線上課堂，教師開啟新形式課堂，是對我們常規教學的挑戰，既要講授知識，又要著重引領學習方法，實現自主學習、深入學習。要改變學生進入課堂，羽翼豐滿;退出課堂，所有知識都還給老師的尷尬，就必須教會學生學習的方法。讓他能夠在悟中領會，再用中深究，在究中升華！學生掌握了學習方法，才能夠舉一反三，觸類旁通，在聯系的客觀世界中，才能立于不敗。

三、成效

網上教學課堂，不但進一步考驗教師專業化成長，而且促進教學互動更具特色，只要教師引導到位，學生多數是積極反應的，在線上課堂上，有一位位的教師大朋友，從屏幕中走來，咫尺天涯突破時間、空間的限制，給他們生活指點、知識引領，生活、學習又充滿了陽光、充溢著激情，步入正軌，學習知識，引領情感，正是網上教學課堂所起的現實作用。

網絡課堂的輔助測驗，我所有的測驗題，都可以做，并可以重做，讓學生在做測試中，不斷構建自己的知識系統，從而有個清晰思路，層層遞進，穩抓穩打，從而勝券在握，集智慧、信念、果斷、英勇于一身，強本領、長知識、增容量于一體，無限藍海，盡情馳騁！養成測試習慣，學生每堂課下，都會自行進行測試，不論對于線上、線下的教學，都不失為一個特定的尺子，能促進教學成果，學習效果，我將樂此不疲，繼續深入挖掘各個知識點，做有深度的試題，讓學生喜歡做題，在做題中展開比、學、趕、幫、超競賽，形成小測試、大比武，讓學生融入訓練，比拼耐力，做一位位學習中的馬拉松隊員！

教學形式多樣，我們的網絡課堂遍地開花。教學工作伴隨著教育工作者全面攻堅，克服困難和強烈的責任感、使命感，探索路正長，促進形成了良好的教學氛圍，從細節入手，入情入理，春風化雨，仔細耕耘，期待夏花，收獲秋果！