基于核心素養下小學數學思維能力的培養探析

郭簦菊

關鍵詞：核心素養;思維能力;小學數學;有效策略

近年來，我國越來越重視教育的問題，對教育的認識更加深刻。教育不僅僅是傳授知識，更重要的是“育人”。數學的重要性是毋庸置疑的，在小學階段打好數學基礎對今后的學習有很大幫助。若能在小學數學教學中培養學生的核心素養和獨立思考的能力，增強其邏輯思維，對學生今后的成長乃至走向社會都將產生積極的影響。

一、引入數學歷史，豐富課程內涵

教師可以在互聯網上搜索有關數學歷史的小知識，進而教師可以在課堂中引入數學歷史，引導學生增加對數學歷史的了解，進而了解到中國作為一個延續了兩千年的國家，在此過程中產生了數不勝數的文化積淀，以此能夠增強學生的文化自信，滲透愛國主義精神，培養其道德文化素養和知識遷移的思維能力。在小學數學教材中，許多知識都與我國數學歷史有著關聯，教師可以在教授這部分內容時穿插進數學歷史的講解，讓學生了解重要數學理論的來源和我國源遠流長的數理文化。

例如，在學習《圓》這一課程之時，教師可以引入祖沖之探索圓周率的故事。在南北朝時期，社會上并沒有輔助計算的儀器，祖沖之前輩首次將圓周率精確到了小數點后七位，領先世界。在學習正數負數的時候，同樣可以增加對數學歷史的講解，向學生們提出，我國首次提出負數概念以及正負數加減法則。與此同時，在學習方程這一章的時候，可以拓展知識，比如我國在十三世紀時就已經有了十次方程的解法。在學習加減乘除時，也可以告訴學生們，我國最早出現的四則運算，西方落后于我們數百年，通過對比和數學歷史，激發愛國主義精神。

二、應用思維導圖，加強思維訓練

小學階段的數學知識有著很強的相關性，但傳統的數學課堂往往會把各個部分的知識獨立開來，從而使學生難以形成全面的數學邏輯體系。在日常的數學課堂中，教師可以結合思維導圖進行數學知識的講授，設計好圖形的顏色、結構和文字穿插，將課本的內容體系有層次地串聯，增強學生對課堂內容的印象和注意力。教師通過思維導圖將凌亂、煩瑣的公式與復雜的解題思路變得更加清晰直觀，幫助學生形成綜合、宏觀的小學數學知識框架。教師也應該啟發學生自主進行思維導圖的設計，在過程中學生會復習知識、加強知識的結構想象能力，激勵他們勇于提問、勇于說出自己的疑問和觀點。

要做到切實培養學生的核心素養，只是單純地依靠教師制作的思維導圖來指引學生的數學思維訓練是遠遠不夠的。若想在思維導圖課堂模式下激發學生學習數學的主觀能動性，教師需要鼓勵學生獨立完成思維導圖的制作。學生自己制作的思維導圖一定更適合他們個人的思維方式，而設計圖形、歸納知識的過程更能良好地鍛煉學生的邏輯思維和自主學習的能力。這個過程中教師要引導學生自己動手，發揮主體作用。在學生完成思維導圖的制作后，教師可以選取優秀的示例給同學們展示，鼓勵同學們相互學習、借鑒。

三、創新教學模式，打造實踐課堂

在培養學生核心素養和思維能力的過程中，教師要堅持實踐并經常進行經驗總結，才可以更全面地完善并實現教學目標，及時調整小學數學課堂上的不足。教師應明白，相比于死記硬背式學習，更為關鍵的是鍛煉小學生的動手體驗能力和知識遷移能力，使孩子們在親身實踐中感受知識，讓他們對教材產生自己的獨特理解。教師應引導學生以實踐的方法來解決數學問題，同時找到自己喜歡的數學學習方法。

例如，在學習《長方體和正方體》這一內容時，教師可以帶領同學們到操場上或者其他地方，將學生分成小組來安排課堂任務。一部分學生負責去發現、尋找自己身邊的長方體和正方體;另一部分學生則帶著尺子親自測量被找到的正方體、長方體的數據并進行記錄，在記錄完畢后，全體學生共同通過測量結果來計算長方體和正方體的表面積和體積，增強學生的動手能力和探索意識，樹立集體觀念。讓小學數學教學打破課本和卷面的限制，走進我們的身邊。在學習統計和概率知識時，教師可以布置更加生活化的統計題目，讓學生在放學后去落實統計數據。隨后在課上引導學生將數據繪制成統計圖表，將零散的數據生動直觀地表現在圖像中，幫助學生降低知識的理解難度，培養其數形結合的學習思維和解題技巧。

四、結語

總而言之，對學生核心素養和思維能力的培養確實對小學數學教學質量和效率的提升產生了良好效果。因此，在小學數學課堂上，教師要加強對學生的思維訓練，耐心進行啟迪，創設多元的數學問題情境，從而達到使學生德智雙全的教育目的。

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