幼兒園課程游戲化開展策略探究

范玉潔

摘要：幼兒課程游戲化重點在于游戲與教育的有效結(jié)合，通過課程資源的游戲化轉(zhuǎn)化實現(xiàn)課程游戲化，將教育資源巧妙融入到游戲化課程之中，使得幼兒能夠積極參與并有效吸收，能夠在游戲化的課程享受游戲的樂趣。基于此，幼兒園游戲化課程，不僅是保障幼兒課程教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時又是幼兒積極參與并且學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過將課程進(jìn)行游戲化改造以提供高質(zhì)量幼兒教育課程。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;教學(xué)策略;應(yīng)用;幼兒

引言：幼兒園課程游戲化開展，始終與幼兒的身心健康成長為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合幼兒身心健康成長的游戲化課程，使得幼兒在游戲過程中積極思考與主動參與，通過動手、動腦培養(yǎng)自身的想象力，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，讓幼兒在游戲中享受高品質(zhì)的課程。為深入貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，落實“以游戲為基本活動”的理念，引領(lǐng)廣大幼兒積極參與游戲，教師將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神落實到幼兒游戲課程之中，克服小學(xué)化傾向，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，從而能夠進(jìn)一步提升幼兒園課程質(zhì)量。因此，幼兒教育課程的游戲化轉(zhuǎn)化與游戲化改造，從環(huán)境到材料、從觀察、分析，探索與思考幼兒的身心健康成長，聚焦幼兒成長與發(fā)展，以幼兒教育構(gòu)建多元化、形式多樣的幼兒游戲課程。

一、幼兒園游戲化課程基礎(chǔ)特征

幼兒園游戲課程，其課程首先是教育性質(zhì)，為的是通過將幼兒教育課程進(jìn)行游戲化轉(zhuǎn)化與改造，以幼兒喜聞樂見的形式引導(dǎo)幼兒積極主動參與[1]。尤其是在組織與構(gòu)建幼兒游戲課程過程中，應(yīng)當(dāng)注重幼兒的身心健康成長，無論是游戲課程還是游戲資源，都應(yīng)當(dāng)力主積極引導(dǎo)幼兒參與并積極學(xué)習(xí)，用更為游戲的游戲化課程去培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題、自主建構(gòu)經(jīng)驗的實踐、探索與思考的能力。同時，在積極引導(dǎo)幼兒參與游戲化課程中，通過具體投放游戲化學(xué)習(xí)材料，開辟幼兒游戲區(qū)角活動，以此為基礎(chǔ)去培養(yǎng)幼兒的積極思考與創(chuàng)新意識，通過游戲去培養(yǎng)自我的探究與分析能力，目的是在自主游戲活動中，讓幼兒能夠在自主、自由的游戲中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗、形成想法、表達(dá)見解、完善規(guī)則、不斷挑戰(zhàn)。由此，可以說幼兒游戲化課程的最終目的，是保障幼兒的身心健康成長，并且在游戲中通過關(guān)注幼兒興趣合理設(shè)置課程，以加強(qiáng)幼兒的綜合發(fā)展。

二、幼兒園課程游戲化開展策略

（一）挖掘幼兒游戲化課程資源，積極營造優(yōu)質(zhì)游戲化氛圍

以幼兒教育資源課程為依托構(gòu)建游戲化課程，在此前提上應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒參與，而幼兒能否積極參與的前提是教師能否創(chuàng)設(shè)幼兒所喜聞樂見的游戲環(huán)境。因此，在構(gòu)建幼兒游戲化課程上，教師應(yīng)當(dāng)首先要熟知幼兒的年齡特點，才能有效引導(dǎo)孩子，并且在引導(dǎo)過程中需要首先構(gòu)建有效的游戲氛圍，才能夠在進(jìn)一步引導(dǎo)中帶動幼兒們積極游戲并樂在其中。例如，幼兒游戲“袋鼠接力賽”，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲中，可以制作袋鼠小帽子和袋鼠服裝，并且在課上為幼兒播放相關(guān)的多媒體游戲視頻。在課上為幼兒進(jìn)行分發(fā)道具，營造優(yōu)質(zhì)游戲氛圍，讓幼兒可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與參與興趣[2]。同時，在進(jìn)行游戲過程中，這個項目就是合作，第一個幼兒出發(fā)到最后一個幼兒返回算時間最少的組為獲勝組，一個人跳得再快，但某個人跳得極其慢，就整體來說這個班仍然難以取得較好的成績。因此，游戲過程中需要幼兒積極配合共同完成，讓幼兒積極探索游戲課程玩法，并且結(jié)合手腦進(jìn)行運(yùn)動。而且需要幼兒相互培養(yǎng)彼此的認(rèn)識，隨著幼兒之間的不斷溝通，他們在游戲中會建立堅實的友誼，彼此之間坦誠的信任。

（二）構(gòu)建體育游戲課程，通過游戲化課程提高幼兒身體健康

俗話說“身體是革命的本錢”，80多歲的鐘南山院士每天都有健身，為我們中國人民研究打敗病毒的方法，所以鍛煉需要首先從娃娃抓起[3]。但是，很多人有這樣的誤區(qū)，認(rèn)為孩子天生好動，天天玩?zhèn)€不停，哪里還需要針對的鍛煉？其實幼兒需要有針對性的鍛煉對孩子的發(fā)育起著重要的作用。因此，將體育運(yùn)動融入到幼兒游戲化課程之中，讓幼兒可以在體育運(yùn)動中暢享游戲課程，并且樂在其中。例如，在進(jìn)行“慢跑”游戲課程之中，教師就可以將游戲加入課堂中，讓幼兒手拉手當(dāng)捕魚的漁網(wǎng)，嘴里唱著“一網(wǎng)不撈魚，二網(wǎng)不撈魚，三網(wǎng)撈個大尾巴尾巴魚”孩子只能站在原地等待魚兒跑進(jìn)我們的網(wǎng)子中。進(jìn)一步，可以增加平時幼兒園都有的圈，孩子手拿圈圍坐一起，坐成一個圓形，其他孩子都變成小魚，可以增加一個“鯊魚”的角色，當(dāng)喊到要網(wǎng)魚的時候扮演鯊魚的就開始進(jìn)攻去捕抓其他小魚。通過引導(dǎo)幼兒積極參與游戲中，通過教師指引一邊唱著兒歌一邊游戲，既鍛煉了孩子跑步又體會了不一樣的快樂，讓全體幼兒都能夠感悟深刻、收獲滿滿。

（三）將游戲與日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在思考中游戲

幼兒游戲化課程脫胎于生活，所以教師所構(gòu)建的幼兒游戲化課程應(yīng)當(dāng)具有生活氣息，而且能夠在生活化的視野下引導(dǎo)幼兒感受其中強(qiáng)烈的教育味道，并且在游戲的指導(dǎo)下去進(jìn)一步提高自身的生活能力。具體而言，在幼兒游戲持續(xù)性較短的情況下，老師應(yīng)該設(shè)計一些對孩子具有一定思考性、挑戰(zhàn)性的游戲。在生活化游戲的設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)始終牢固樹立兒童立場，用心捕捉課程的生長點，讓孩子成為環(huán)境的主人，把游戲的自主權(quán)還給幼兒。例如，游戲課程上可以設(shè)置生活化區(qū)域角，如班級利用廢舊棉布制作了笑臉娃娃、大骰子、大餃子、金元寶、各種幾何形狀等，能做到游戲可變、材料可變，一物多玩，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓幼兒體會到游戲中的生活化氣息。同時，在生活化區(qū)域角之中，玩具、材料的投放要數(shù)量充足，以便滿足幼兒不同興趣的需要;玩具、材料要有層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要;玩具、材料要有可變性及可探索性，盡可能做到一物多玩，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由此，在引導(dǎo)幼兒充分游戲并非感受到生活化氣息之中，不僅可以通過生活化游戲課程來引導(dǎo)幼兒積極參與與學(xué)習(xí)，以游戲課程培養(yǎng)幼兒的大腦思維，而且在游戲化課程中可通過各種場景來為幼兒帶來濃郁的生活化氣息。

三、結(jié)語

綜上所述，游戲化的幼兒教育課程，應(yīng)當(dāng)始終把握幼兒的身心健康成長這一路徑，構(gòu)建立足現(xiàn)在、面向未來，且具有開放性、個性化和創(chuàng)造性的幼兒游戲課程。以游戲點亮幼兒的生命為信念，從把游戲的自主權(quán)還給幼兒開始，讓幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經(jīng)驗，并且在游戲過程中不斷形成想法、表達(dá)見解、完善規(guī)劃、迎接挑戰(zhàn)，從而使幼兒的學(xué)習(xí)與生活得到最大程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張美.論幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：133-134.