基于核心素養背景下的高中語文閱讀教學探析

盧世英

摘要：隨著新課改的不斷實行，核心素養成為了現在教育的關鍵，基于核心素養的要求，高中語文的教學方式應隨之做出改變。在教學中應當圍繞學生實施教學工作，將核心素養作為語文課堂中的重點，把教學目的從讓學生取得好的成績，變為提升學生的語文素養，加強學生對于語感、語文思維的鍛煉，讓學生提升自己的文學藝術鑒賞水平，提高審美能力。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學

在教育部下發的通知中，核心素養成為了教學改革的重點目標。幫助學生養成核心素養，就意味著摒棄以前的唯分數觀念，幫助學生提升各方面的能力。學生核心素養的提高，對于高中語文教學有很多好處。因為語文學科的綜合能力比較強，在閱讀教學中對于學生有強烈的育人作用，而通過提升學生的核心素養，能夠讓學生綜合發展，與語文的綜合性相對應，也符合語文中包含的育人目的。因此教師應當積極對自己的閱讀教學做出改變，豐富自己的教學方式。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

高中語文對于閱讀會有更高層次的要求，其中包括對于文章中每個字詞的理解，對于文章大意的總結，文章表達的內涵以及思想認知等等內容。在以往的閱讀教學中，教師多采用填鴨式教學的方法，將知識一股腦地灌輸給學生，沒有考慮到學生的主體意識，學生在教師的灌輸下只是被動的聽課，而沒有主動思考。時間一長，學生對于閱讀就會生搬硬套，只會用套路來閱讀，而不是通過主動思考來閱讀。學生在閱讀方面循規蹈矩，不知道靈活變通。

高考是每個學生的學習生涯中重要的一環，因此教師會過度重視高考的重要性，在考點以內教學生，注重學生的分數，考點以外對于高考沒有用的知識點就會忽略掉。教師在高考的大綱下進行教學，增加對于學生灌輸的時間，使得課堂氣氛沉悶，教學方式單一，學生沒有體會到閱讀的真正意義，也就無法提升自己的閱讀能力。可以看出，在應試教育的環境下，學生的思想被束縛住，不利于核心素養的發展。因此教師應該積極做出改變，讓學生主動思考，不再被動聽課。

二、核心素養背景下高中語文閱讀教學的探析

（一）創設教學情境

為了能夠提高學生的核心素養，教師應當從實際出發，為學生創設教學情境，幫助學生了解課文內容。高中課本當中，有一些課文學生無法深刻理解，這時候就需要情境的創設，來幫助學生進入課文情境。比如有一些課文描寫的景色用詞非常的夸張絢麗，但是由于學生沒有去過所以無法理解為什么這樣用詞，再比如有些課文所表達的情感比較深奧，需要有一定的社會經歷。當出現這種現象的時候，就需要創設情境來幫助學生理解。

比如學習高一語文上冊的時候，第七單元第十五課《我與地壇》。這篇由史鐵生創作的散文，處處彰顯著對生命的探索，對于自己和母親之間親情的追思，是絕望的人在拼命尋找希望的過程，通過最樸實平淡的語言表達出最深厚的情感。為了讓學生能夠理解這種濃烈的情感，教師可以放一些關于史鐵生的生平介紹，以及地壇的視頻，讓學生可以通過視頻創設的情境，來明白史鐵生想要傳達的情感。

（二）教師引導閱讀

現在語文閱讀中普遍存在的情況是，學生不注重閱讀，不會逐字逐句品味文章的遣詞造句，只是一掃而過，所以就無法提升自己的閱讀能力。因此教師需要起到引導作用，在課前做好準備，引導學生一步步探究文章的本質，對文章進行深入分析。

比如高一語文上冊第六單元，第十二課《拿來主義》。魯迅通過幽默風趣的語言表達了自己對時政、強權的抨擊，有哪次教師要引導學生弄清楚什么是拿來主義，魯迅想要通過這篇文章表達怎樣的思想。在教師的引導下，讓學生明白魯迅對于國民政府軟弱無用、崇洋媚外的痛恨，以及對于文學方面兩種極端思想——左傾、右傾的否定。

（三）組織分組合作

每個人都有不同的閱讀方式，也有對閱讀的不同思考，每個人從文章中獲得的感悟也有所不同。并且對于文章的閱讀，通常會有多種解讀方式。對學生進行分組，可以讓學生的思想相互碰撞，在思想的溝通中，對于文學作品的認識會更加深刻。

比如高一語文上冊第一單元，第二課《致云雀》。這是英國詩人雪萊創作的詩歌，詩人運用浪漫主義手法贊美云雀，抒發了對與歡樂自由、光明理想的向往。學生通過小組合作的方式，闡述自己對這篇詩歌的想法，明白詩人對云雀多角度贊賞的原因，云雀自由自在、美麗無比，云雀像螢火蟲、像深閨少女，像這世間一切美好的事物，表達了詩人對于自由的向往。學生分組討論以后，會對雪萊在詩中表達的感情理解的更深刻，有助于閱讀能力的提升。

三、結束語

對高中語文閱讀教學進行改革，是對學生學習能力的積極提升，有助于學生語文素養的提高，讓學生真正的調動思維來閱讀文章，動腦思考。閱讀教學方式的創新，是對學生重視的表現，符合核心素養的要求，為學生的綜合發展助力。

參考文獻：

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