幼兒園角色游戲區環境創設的實踐研究

何美金

摘要：角色游戲區環境是幼兒進行活動的主要區域，在這一環境的創設中，教師應重視分析當前幼兒園角色游戲區環境創設中的問題，找到合理的解決方法，投放適當的材料，切實鼓勵幼兒發揮自己的主體力量，滿足幼兒的健康成長需求。

關鍵詞：幼兒園;角色;游戲區;環境創設;實踐

在幼兒園中，角色游戲是一種十分良好的教學方式，有利于幼兒的個人發展。幼兒十分角色游戲，因此，幼兒教師應重視做好游戲區環境的創設工作，充分引導幼兒在游戲的過程中學習到一定的知識，幫助幼兒養成一個良好的行為習慣。

一、幼兒園角色游戲區環境創設中存在的問題分析

1、角色游戲區投放的游戲材料不夠豐富

擁有足夠的游戲材料，是開展幼兒園角色游戲區的前提之一，游戲材料和幼兒游戲的質量有著一定的關聯性。如果投放的材料不夠足量，那么幼兒很容易因為搶奪材料而進行爭奪，這對于幼兒的游戲質量是不利的。

2、材料不能滿足不同年級段幼兒的需求

不同的幼兒，在不同的時期有著不同的需求。如果教師在設定游戲時，沒有考慮到幼兒的實際需求，隨意進行物品的投放，會導致投放的材料無法滿足幼兒的實際需求。

3、角色游戲區常規標志不明確

在創設角色游戲區環境時，標志的使用是其中的重要組成內容。標志性環境在一定程度上，能夠規范幼兒的實際行為，對于幼兒在游戲時的行為有著一定的指導作用。但是如果在這一區域中缺乏標志，比如沒有整理、歸納材料的標志，很容易導致幼兒無法形成一個整理材料的良好個人習慣。

二、幼兒園角色游戲區環境創設的策略分析

1、豐富角色游戲區材料的種類和數量

從游戲對象的角度來分析，教師在投放相關的游戲材料時，應充分考慮到幼兒在不同年級段中的情況，這時候的幼兒對于材料的需求是不同的。通過投放適應幼兒的材料，滿足幼兒的個人發展，讓幼兒在這一過程中，充分發展自己的個人能力。在投放材料的過程中，教師應重視留給學生足夠的時間，讓幼兒在游戲的過程中，自己發現材料，對于材料進行合理應用。在一開始，教師不能將全部的材料都投放出來，而應重視鼓勵幼兒，讓幼兒自己動手進行探索，動腦進行思考。在這一過程中，秉承著一個循序漸進的基本原則，讓幼兒在游戲的過程中，一直擁有游戲的基本興趣性。

例如在實際的教學活動中，教師可以投入一些易于幼兒進行操作的材料，然后教師可以帶領幼兒將現有的材料進行分類，對于材料貼上標記，再使用紙箱和貨架子進行擺放，按照一定的順序和規則排列整齊，建立一個材料庫。利用這樣的方式，帶給幼兒豐富的游戲體驗性。教師還可以發動家長，讓家長在生活中進行材料的收集，為幼兒提供更多、更豐富的材料類型。

2、明確角色區域游戲標志的作用

“標志性環境”是指包含有標識的活動環境，教師應重視根據活動的具體規則，創建相應的幼兒園區域環境，充分給予幼兒在活動中一定的規則意識，促進幼兒活動的有效開展。角色游戲區中含有的常規標志，能夠讓幼兒的行為習慣得到規范，讓幼兒明確自己到底在這一區域自己能夠做什么，不能做什么。通過加入操作流程標志，能夠充分讓幼兒在活動的過程中，遵從一定的步驟。通過加入經驗提升標志，能夠充分增強幼兒的知識內容。教師在創設相應的角色游戲區的環境時，應充分認識到標志的作用，合理創建環境，豐富環境的基本內容。

通過對于現有的角色游戲區環境進行改變，充分尊重幼兒的天性，讓幼兒真正成為游戲中的主人，為幼兒創設一個愉悅化的環境。

3、在游戲環境的創設中尊重幼兒的主權

在陶行知的教育背景下，為了充分解放幼兒身上的綜合能力，首先，教師應重視引導幼兒積極參與進來，鼓勵幼兒動手和動腦，切實發展幼兒的綜合素養。角色游戲中，幼兒有著多元化的交流對象，從幼兒的實際生活角度中出發，選擇相應的游戲內容，充分促進幼兒積極參與到游戲活動中，豐富幼兒對于社會生活的基本認知。在幼兒園的角色游戲區的環境創設中，教師可以讓幼兒也參與進來，充分推動幼兒的健康成長。因此，在創設區域活動的環境時，教師應考慮到區域活動的開始部分，引導幼兒也參與進來，讓幼兒和教師一起進行創造，充分發揮幼兒身上的主體性。

例如在實際的過程中，教師可以將玩的內容的選擇權還給幼兒，比如引導幼兒模仿商店，教師可以引導幼兒在自己的空余時間中去參觀商店。當參觀過生活中的商店之后，幼兒對于自己想要玩的游戲內容就會有了一個清晰的認知。幼兒會思考自己需要有什么樣的材料。利用這樣的方式，確定游戲的基本主題。

三、結語

綜上所述，幼兒的個人認知，離不開在活動中的積極探索和發現。游戲活動是幼兒獲取知識，豐富自己個人成長的重要途徑，利用好角色游戲的方式，根據幼兒的實際情況，選擇相應的角色游戲區環境，充分滿足幼兒的健康成長，推動當前的幼兒園教育活動開展。

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