我的幾個班級管理小策略

馬宏斌

回想起參加工作之初，我的班主任工作有時候有點令人貽笑大方，甚至可以用蠻干來形容，除了和學生一起粘個混天黑再也沒有什么特別之處了。隨著工作經驗的不斷積累，不斷學習，不斷反思，對于班主任工作有了一點門道。記得2014年，我硬著頭皮接了學校安排的一個“問題班”。面對這樣的一個班級，我感覺遇到了前所未有的挑戰。不過我鼓起勇氣自我勉勵：既然接手了，那就將它當作一種自我挑戰，當作研究的對象，我便有針對性地采取了一些小策略。

一、找準問題所在

首先我通過各種渠道掌握這個班級的特點以及問題所在。居了解這個班有這樣一些特點和問題：1. 上課沒人回答問題。如果有老師叫同學們回答問題時，一個個瞬間會低下頭，一動不動的盯著桌面看，直到老師繼續講課時，又會零星的抬起頭。給這個班代語文的教師有58歲了，他感嘆道：“我教了一輩子書，從來沒有遇到過這樣的班級，上課沒人回答問題，你問多少遍都無人理睬。”2. 女生團團伙伙搞小幫派。動不動有女生之間鬧矛盾找我告狀。有女生反映：“XX和XX是一伙的，經常嘲笑我們，欺負我們”。“XX和XX關系好，總是排擠我們。”3. 有男生會參與打架，甚至有打群架的現象。4. 有逃學現象。有一名學生從七年級下學期一直逃學在外沒有上學，八年級又開始上學，而且班里還有幾個愛逃學的學生。5.學習成績差。該班級的第一名學生和全年級相比較都到100名以后了。有老師說，“這個班中考能考上10名學生就已經很不錯了”。

二、調整座位

我把幾個比較愛學習的學生的座位稍微集中了一點，目的是改變課堂無人回答問題的現狀。在調查中發現，學生不回答問題的主要原因是個別學生想回答但不敢回答問題，因為當有人回答問題后，下課就會有人諷刺“XXX給老師“獻尖”（獻殷勤，好表現的意思），人家是‘好’學生與咱們不是一個道上的”等等。有一名男生由于愛回答問題而成了一些學生的眾矢之的。這樣將學習相對較好的的學生集中在一起，他們便會集體回答，慢慢會形成一種積極回答問題的良好風氣，起到帶頭作用。另外一個目的是從空間位置上打破一些團團伙伙的局面。當然，在預期的效果達到后，座位還會根據情況再進行變化調整。事實證明，這一舉措是有一定效果的，數學老師還曾半開玩笑地說“這個班現在變化很大啊，上課盡然有學生配合回答問題了”。

三、表揚與懲戒并用

通過學生之口、其他教師之口表揚學生，親自當面及時表揚。就是那名逃學的學生，有一次他幫助別人打掃衛生，我便及時表揚，對全班同學說：“大家學習成績不理想不要緊，我們慢慢往前趕，更為重要的是要修煉個人的品質，像我們班XXX同學，他雖然逃過學，但現在又能重返校園，說明他能認識到學習的重要性，而且他有樂于助人的優良品質”。聽完我的表揚后全班同學為那名學生長時間鼓掌。隨著長期的引導與鼓勵，這名學生慢慢的變得越加積極主動，學習也認真了起來。為了表揚班集體，我承諾：“只要同學在學校的班級評比中獲得流動紅旗，便集體組織大家看一次電影。”大家都興高采烈，甚至有些激動。后來，他們僅在八年級上學期就獲得過三次流動紅旗，到了九年級時幾乎經常獲得流動紅旗。利用看電影的時機便給他們播放一些教育主題的電影。比如;《小兵張嘎》、《父親》、《暖春》等影片。這樣也是對學生進行愛國主義教育、思想道德教育的很好途徑。

有時候光靠表揚也是不行的，適當的懲戒也是必要的。與同學們一道制定了一些懲戒措施。比如： “遲到一次，就得為班級打掃衛生一次;曠課一次，為班級打掃衛生兩次，寫500字左右的反思，扣除個人道德風尚分等。這樣的懲戒既能為班級做貢獻也能鍛煉他們的寫作能力。在執行的過程中要一視同仁，不管學習好與不好，只要誰違背了班級公約誰就要受到相應的懲罰。這樣形成了班集體的力量，誰犯了錯不接受懲罰，全班同學也是不會答應的。

四、挖掘學生的成長故事

利用班會課，我會提前安排一些學生讓他們做好分享準備。有一次那名逃學的學生講述了他逃學的原因、經過、逃學后的生活。當他說到他在工地上打工的經歷：“中午睡在地面上，吃的也不好，也受別人的氣，干活時褲子也磨破了，手上也起了血泡……”這時候，有些女生的眼睛都濕潤了。還有學生分享了他上小學的經歷;有的談了他父母的艱辛;有的談了他所遇到的形形色色的人;一個個分享完成長故事后，班里面總會響起長時間的、熱烈的掌聲。通過學生分享自己的成長故事，能讓其他同學從中受到啟發，增加閱歷，豐富認知，學生也容易接受。也能增進同學們之間感情，讓彼此能更深入的了解，進而化解同學們的內部矛盾，增強班級凝聚力;同時能鍛煉分享者的邏輯思維能力和口頭表達能力。

五、增加課堂魅力、以身作則

要想得到學生的深度認可與尊重，班主任的教學功底與個人的言行舉止也是非常重要的。只有學生認可與尊重了，才有可能服從管理、認同管理，進而做到內化于心，外顯于行。在教學上，我認真設計教學，力求將每一堂課上有亮點，有特色，關注學生參與課堂的廣度與深度，讓學生在課堂上有獲得感、成就感。在課堂上，我盡量將課堂還給學生，激發學生的思考、激發學生說英語的勇氣與興趣。學生的學習成績在持續上升，英語成績尤為明顯，九年級時英語績居年級前列。久而久之，不僅學生認可，而且也獲得了家長的認可與配合。班主任要求學生做到的班主任必須要做到。早晨與學生一同進教室，輔導學生早讀，兩操時與同學們一道在操場鍛煉，晚自習時與住校生一起待在教室，給他們講英語題，有時也一起做一做數學、物理等，與學生一起享受學習的樂趣。

后來，班級很少出現學生之間鬧矛盾、打架、逃學、課堂上不回答問題的現象，在中考中有21名學生考上了高中。這些成績的取得證明了這些策略是有效的，也說明了付出是也有收獲的。誠然，也不僅僅是靠這些策略就能將一個班轉化好的，再比如，抄格言警句、設班級留言冊、寫周記、培養班干部、家長會、主題班會等等都是有效的策略。教育的過程既是苦趣又是樂趣，教師的勞動換來的收獲是無價的。正如魏書生說的那樣，教師有三重收獲：（1）收獲各類人才;（2）收獲真摯的感情;（3）收獲創造性勞動成果。