小學語文課堂教學繪本閱讀與寫作能力的關系探討

劉小菲

摘要：富蘭克林說：“讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。”列夫托爾斯泰說：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”為了讓學生們能好讀書，讀好書，教師應基于繪本閱讀教學不斷提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文課堂;繪本閱讀;寫作能力

引言：不少學生在學習中有這樣的困惑，平時看了不少書，讀了不少文章，怎么一提起筆來寫作文，就寫不具體呢？這些情況是因為學生在閱讀時，入目不入心，只求速度，只重內容，匆匆看過。那么，學生在語文學習中該如何來有效地積累運用語言？在閱讀過程中該如何來靈活地學習表達方法呢？基于此，本文主要分析小學語文課堂教學繪本閱讀與寫作能力的關系，并提出有效的教學對策，以供參考。

1、小學語文課堂教學繪本閱讀與寫作能力的關系分析

在小學語文課堂教學中，從低年級的識字到中年級的閱讀、高年級的寫作，語文知識段落、片段、文章都是為以后的寫作打下基礎。當學生能夠熟練運用各種文字來表達自己的觀念和看法時，學生的寫作體系也就由此形成了。想要達到這一目標，多閱讀多積累，從他人前輩的文章中汲取知識再轉化為己的過程自然是不可或缺的，正如我們從小學習課文，往往都是從閱讀開始;而繪本閱讀相對于傳統(tǒng)文字讀物，更加生動形象、活靈活現，具有圖畫、字符結合優(yōu)勢，可以更好地展現文章情節(jié)劇情，容易吸引學生目光，激發(fā)其閱讀興趣;再加上圖文結合的立體記憶，也更容易被年幼的學生吸納儲存以致運用借鑒。

因此在小學語文課堂教學中，教師應積極開展繪本閱讀，讓學生在繪本閱讀的帶動下不斷發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，而當繪本閱讀良好開展，學生汲取了更多知識，積累了詞匯量，且在腦海中形成了大量鮮活情境;進一步讓學生從感悟中讀懂、從讀懂中領會作者的創(chuàng)作意圖，然后不斷增加學生的語言邏輯性，生活儲備和知識積累，例如名言名句、特色句段、文言文等[1]。再促進學生結合自身的生活體驗進行寫作時，文章自然就能有的放矢，達到預期效果，寫作能力和水平自然水漲船高。

而在繪本閱讀提高寫作能力的同時，學生的思維發(fā)散，想象力擴張，也會使得他們對文章的理解加深，更容易抓住閱讀重點和深意。從而達到寫作與繪本閱讀相輔相成、互相促進的良好教學效果，也確保了辯證的統(tǒng)一關系。

2、小學語文課堂教學繪本閱讀與寫作能力的教學對策

2.1以繪本閱讀，提高學生的寫作興趣

在目前，為提高小學生的寫作興趣，教師應以繪本閱讀開展讀寫結合教學。例如，在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，首先這是一篇童話故事，教師可充分利用繪本的形式，為學生展示出烏鴉喝水這篇故事的主要內容。在學生以繪本故事進行閱讀時，教師應以引導學生感受烏鴉的情感變化。其次，教師可讓學生根據繪本描述烏鴉喝水的各個階段，讓學生根據圖片內容聯系實際理解詞匯意思，如銜來、慢慢、升高等[2]。最后，教師應讓學生根據烏鴉喝水蘊含的道理進行寫作，本篇課文所蘊含的道理是讓學生知道無論自己在學習與生活中遇到了什么困難，只要肯思考總會有解決問題的辦法。以此不斷提高學生的自主思考能力、自主探究能力，同時在繪本閱讀的推動下也有效提高了學生的上課熱情，促進學生加深理解本節(jié)課所學的內容，提高了學生的寫作興趣。在學生進行寫作時，教師應指導學生進行觀察、聯想、想象的方法，養(yǎng)成思考表達的良好的習慣。其一是觀察事件，完整敘述;其二是觀察人物，抓住特征;其三是觀察景物，多角度表達。在敘事、寫人、繪影的基礎上，表達自己真實的感受，并運用聯想和想象等手法，豐富寫作內容，以此選擇恰當的說明方法，學寫簡單的說明文[3]。

2.2以繪本閱讀，促進學生的寫作能力

首先，在教師以繪本閱讀進行教學時，應首先激發(fā)學生的閱讀興趣，并鼓勵學生進行自主學習，自行完成對繪本的閱讀。在這個過程中，教師應以引導者的身份幫助學生在閱讀完畢后進行寫作，不斷提高學生的寫作能力。其次，教師應讓學生練習“四素”句即包括時間、地點、人物、事件這四個記敘文的要素的句子。練寫之初，可用繪本閱讀，課文中的句子做例子，使學生認識“四素”句。如：“一個夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛。”《王冕學畫》，教師將句子作如下分析：什么時間？什么人？什么地方了做什么？夏天的傍晚 王冕 湖邊 放牛，時間、人物、地點、事件。同時教師應為學生提供出中心句，讓學生理解文章內容主旨，進行仿寫，將文中作者寫作手法、整體結構、主題思想等方面作為依據。這樣一來，學生一般就能理解什么是“四素”句。教師應引導學生以四素進行練習，并在繪本閱讀中找到四素，在寫作時運用四素，以此不斷提高自身的寫作水平[4]。

2.3以繪本閱讀，不斷提高學生的寫作水平

首先，在繪本閱讀教學中，教師可讓學生多積累名言名句來幫助學生充實語文素材，如積累杜甫的名句“讀書破萬卷下筆如有神”，這句話不僅讓孩子們明白只有大量地閱讀才可以幫助自己提高寫作水平的道理，更能夠在寫作時直接進行引用，拓展其習作的深度。其次，教師應讓學生在繪本閱讀的過程中有所選擇，應通過鑒別選擇適合自己，優(yōu)秀的繪本閱讀材料，以此確保自身的思維活躍，精神世界豐富。最后，教師應讓學生在繪本閱讀中進行鑒賞、分析中領會寫作原理，指導出寫作實踐，并臨摹繪本閱讀的寫作結構、任務、環(huán)境的描寫，摘選出優(yōu)秀的地方，以此有效地將繪本閱讀與寫作實踐相結合，不斷提高自身的寫作水平。

結束語：綜上所述，教師需將閱讀教學與寫作教學相結合，采用新教學方法，提高學生的閱讀能力，寫作水平。培養(yǎng)學生的語言、詞匯、句子和結構的基本能力。教師在展開讀寫結合教學后，觀察學生在讀寫過程中所存在的具體問題，基于這些問題對學生開展針對性教學工作，保障閱讀教學水平，使學生感受到讀寫結合帶給自身的價值。

參考文獻：

[1]朱紅娟. 小學語文繪本閱讀教學優(yōu)化策略探討[J]. 新課程研究（中旬-單），2019（2）：48-49.

[2]王榮. 淺談如何利用繪本讓小學生提高閱讀和寫作能力[J]. 安徽教育科研，2019（18）：47-48.

[3]許玉香，陳文勝. 巧用繪本指導小學生寫作的實踐與思考[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（11）：73-75.

[4]幸珍明. 基于繪本應用的小學語文寫作教學研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（8）：166.