談新課改下高中語文閱讀教學的優化路徑

龍石興

摘要：閱讀對于學生的語文教育來說有著重要意義，高中的語文教學中，對于寫作和理解能力有著較高的要求。通過對于課外優秀讀物的閱讀，不僅可以擴寬學生的知識面，而且能夠促進學生的優美詞匯、句型的知識儲備。本文以高中語文閱讀教學為中心，結合新課程改革的背景，通過對于高中語文教學中現存的問題進行研究，提出了高中語文閱讀有效性的策略。

關鍵詞：新課改;高中語文教學;語文閱讀

高中是學生面臨較大升學壓力的階段，語文作為占據了高考較大分值的一項科目，對于學生來說有著非凡的意義。但是在高中的語文教學中，課程安排節數大多數少于數學、英語科目，有被忽視的趨勢。閱讀是提升學生教學的一種良好途徑，但是在語文教學中，大部分高中教師布置的寫作、試卷任務較多，因此留給學生的閱讀時間較少。這些語文閱讀教學現狀對于學生和老師來說都是極為不利的，需要加以改正。

一、高中語文閱讀教學現狀

由于語文閱讀的價值體現具有周期長、滯后明顯、方法不統一等特點，出現對閱讀不重視、不研究的教學態度;教學中沒有對課本知識深度挖掘，不對其關聯性材料進行整合性的處理，導致學生學無優徑，只能自己摸索;與此同時，單一的教學方式、一味地追求教學進度、對學生理解能力理想化等原因，形成了閱讀教學平鋪直敘、機械講解、課堂通灌等的課堂狀態，最終導致學生喪失閱讀興趣。淺表性的閱讀是當前高中語文閱讀中常見的問題，這與學生的知識拓展能力不強、教師缺乏引導有著非常緊密的聯系。大部分學生對于課本上的內容，簡單地進行了延伸閱讀，只是對于字里行間的意思進行了了解，并沒有去深入分析作者所處的時代背景、筆鋒習慣、精神品格等因素，造成了閱讀中難以形成深刻的理解。

二、新課改背景下高中語文閱讀的有效策略探究

（一）進行小組探究閱讀學習

在新課改背景下，對于高中語文閱讀的教學要進行深入改革，實施具體的教學方法。其中小組探究法對于語文教學及高中閱讀來說是一種有效的方法。如高中必修課本中的閱讀課《老人與海》，針對這篇課文可以讓學生在課堂上進行分組閱讀，即教師向學生提出與文章內容相關的問題，如老人什么地方給你留下了深刻的印象呢？他是位怎樣的老人呢？文章當中的哪件事讓你印象最深刻呢？你們喜歡《老人與海》嗎？為什么呢？讀了《老人與海》之后，你有什么收獲呢？等等。并由學生帶著問題去閱讀，從而能夠加深學生的閱讀感悟。在閱讀后與組員進行討論，解決問題，達到體會老人堅強勇敢精神的教學目的。此外，教師要與學生進行多層次的溝通，解疑答惑，注重每個學生的個體價值，幫助學生主體地位的實現。這樣，教師通過讓學生進行小組探究閱讀學習，轉變了學生的學習方式，不斷提高了高中語文閱讀教學高效性。

（二）轉變教學觀念創新模式

高中教師在運用閱讀進行教學的過程中，可以運用現代化電子手段篩選適合學生閱讀的讀物，將讀物進行整理。此外，教師可以采用微課、翻轉課堂、合作式教學等模式，改變單向的課堂講解，進行雙向的學生教師交流互動。例如，以《鴻門宴》為例，在講述這篇文章之時，教師可以先讓學生在課下利用現代技術手段，查閱以下資料：1. 作者的生平資料。2.《史記》的有關資料。3. 不同名人對《史記》的經典點評。4.《鴻門宴》的背景知識以及與文章內容有關的文化常識。然后，學生在課堂當中交流自己查閱到的有關資料，而在學生進行交流的過程中，教師要及時對學生查閱到的資料進行總結和補充，以此可以進一步完善學生掌握的有關內容，讓學生獲得的知識更為全面，不斷提高學生的閱讀學習效率。接著，教師需要利用多媒體，為學生出示楚漢人物對比表和人物關系表，讓學生結合自己對文章的理解，完成兩個表格，以此可以幫助學生理清人物關系。之后，教師需要指導學生梳理文本的情節，把握文本的敘事脈絡。在這一環節中，教師可以利用問題對學生進行引導，從而能夠幫助學生抓住文章的寫作思路。最后，教師需要指導學生結合文章故事的情節，對項羽、劉邦兩個集團各自人物的性格特點進行分析，從而能夠讓學生深入認識到“鴻門宴”這場斗爭中劉勝項敗的原因，不斷加深學生對文章主旨的理解。這樣，教師通過轉變教學觀念，創新教學模式，為學生創設了一個良好的語文閱讀教學環境，使學生進行了輕松有效的語文閱讀學習，不斷提高了學生的語文閱讀成績。

（三）創設相關情境養成閱讀習慣

新課改背景下，高中語文教學中閱讀要想發揮其積極的作用，就要培養學生的良好閱讀習慣。高中課程中寫作多為議論文文體，需要學生有大量的事例和語句去進行條理性論證。這就要閱讀發揮其作用，加強培養學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀中積累寫作素材、文學知識和手法，幫助學生提高寫作水平。此外，教師要為學生的閱讀創設相關情境，對于不同的階段有不同的思想展示，幫助學生進行深度閱讀，從而提高閱讀教學的質量。例如，以《竇娥冤》為例，在講述這篇文章之時，教師可以先為學生展示東海孝婦的故事以及孝婦冢的圖片，從而能夠讓學生明確《竇娥冤》的取材，不斷提高學生的探索欲。然后，教師需要利用多媒體，為學生鏈接與雜劇有關的資料，并為學生講述這篇文章的寫作背景以及作者的生平資料，從而能夠拉近學生與教材文章的距離，不斷降低學生的閱讀學習難度。之后，教師為學生概述劇本的大意，并指導學生劃分文章的層次，概括各個層次的大意，從而能夠讓學生對這篇文章有一個初步的了解。接著，教師利用 PPT 為學生展示課文分析，并讓學生對竇娥的形象進行分析，從而能夠讓學生深入體會到作者的情感。最后，教師為學生播放《竇娥冤》的視頻，與學生一起進行全劇欣賞，并為學生布置以下課后作業：1. 對于《竇娥冤》一劇的局限性進行分析，并以此為主題寫篇小短文。2. 拓展《竇娥冤》的故事，從而能夠發散學生的思維，不斷提高學生思維的敏捷性。這樣，教師通過為學生創設與教材內容相關的情境，激活了學生的閱讀熱情，使學生主動對文章的主旨進行了探索，獲得了良好的閱讀教學收益。

三、結語

高中語文教學在新課改思想的指導下有許多需要改進的地方，其中加強有效閱讀對于學生和老師來說都是一項有益的改革，只有不斷提高閱讀水平，學生才能對于寫作有更深層次的理解。

參考文獻

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