讓傳統樂器薪火相傳

梁桑桑

摘要：樂器演奏對于學生學習音樂具有重要的作用，而陶笛易于學習、易于演奏、便于集體教學，非常適合學生學習。在義務教育階段的音樂課程中，陶笛這門樂器可以充分發揮其本身最大的優勢，最大限度地激發學生在小學義務教育階段學習音樂的積極性。

關鍵詞：陶笛;音樂課堂;傳播;傳統樂器

一、陶笛的歷史與發展

（一）陶笛的歷史

陶笛是目前世界上的流行樂器之一。陶笛屬于中國傳統“八音”中的土類樂器，其鼻祖是7000多年前的中國“古塤”。研究者認為，這類樂器大多數在狩獵和祭祀活動中使用。1981年，在湖北武漢出土了與現代陶笛構造完全相同的樂器——嗚嘟。據考證，嗚嘟為春秋時期楚國的樂器，距今已經有3500多年了。此次考古發現更加確定了陶笛是我國的傳統樂器，有著非常久遠的歷史，擁有深厚的民族文化底蘊，它集合了我國古代人民在樂器制造方面的超高智慧，并且具有雅俗共賞的特性，在中華民族文化歷史的長河中歷久彌新。

（二）陶笛的發展

陶笛在國內的發展，主要是沿用了臺灣地區的六孔陶笛的特點，經過不斷地研究和改進，慢慢形成了現在陶笛的特點。2010年5月，民族管弦樂學會陶笛藝術委員會經國家文化部批準，在民政部登記注冊成立。這一歷史性的時刻，為我國陶笛藝術的推廣和發展提供了強有力的保障。

二、陶笛的分類與特點

（一）陶笛的分類

陶笛大概可以通過以下幾個方面進行分類。

1.根據其功能上的不同進行分類

根據功能，陶笛可分為工藝性陶笛和樂器型陶笛。工藝性陶笛非常注重外形工藝，形狀千姿百態，這主要是面對初級愛好者。樂器型陶笛主要用于陶笛樂器的學習，注重聲音的品質，音色、共鳴與發音靈敏是這類陶笛所追求的方向，根據品質的高低可分為練習陶笛及專業演奏陶笛。

2.根據共鳴腔體進行分類

根據腔體，陶笛可分為單管陶笛和復管陶笛。單管陶笛是指整支陶笛僅有一個吹口和哨口，所有的指孔根據一定的規律在同一共鳴腔體上排列。復管陶笛是指整支陶笛有兩個或兩個以上吹口和哨口（目前最多為四個），并有對應的多個共鳴腔體（如兩個吹口對應兩個共鳴體），指孔根據一定規律分布于不同的共鳴腔體上。

3.根據制作陶笛的材料進行分類

陶笛作為陶土類樂器的代表，最主要的制作材料本應是陶土，但是隨著功能的開發和各種不同環境的需要，也可開發制作成不同材料的陶笛，如塑料陶笛、金屬陶笛、樹脂陶笛、電子陶笛和混合材料陶笛等。

4.根據陶笛的形狀進行分類

因為陶笛的發音原理較為簡單，雖然歷經歷史的演變和近現代的創意開發，但整體來看，陶笛家族可以分為兩大類：卵形（ 塤形）陶笛和槍形（潛艇形）陶笛。

5.根據調性進行分類

陶笛是閉管樂器，音域有一定的限制，因此也和其他管樂器一樣有調性的區別，如C調陶笛、G調陶笛、F調陶笛等。筆者學校使用的就是AC款9孔小手陶笛。

（二）陶笛的特點

（1）攜帶方便，小巧玲瓏。見過陶笛的人都知道，陶笛相對于其他樂器非常小巧，非常適合隨身攜帶。

（2）沒有門檻。陶笛非常簡單易學。同學們吹氣就可以發聲，指法簡單，而且指法一般采用的是順指法和交叉指法，這是兩種主要的演奏指法。

（3）多姿多彩。陶笛現在有很多種不同的顏色和制作材料，愛好者可以按照個人的喜好來選擇制定陶笛。

（4）優美動聽。陶笛有著優美的聲音，深受同學們的喜愛。

（5）物美價廉，性能穩定。陶笛的價格相對于其他樂器非常物美價廉，并且有著不怕水火的特點。

三、陶笛如何更好地進課堂

陶笛作為我國優秀的傳統吹奏樂器，有著極其豐富的演奏表現手法和技巧。陶笛不僅能夠進行單人的獨奏，也能夠進行多人重奏，并且可以演繹高音和低音的差異。不同的材質，制作工藝和方法也不同。不同種類的陶笛合奏會形成非常優美的樂音，音色高低起伏、層巒疊嶂，每個不同的聲部層層遞進、巧妙融合，從而達到你中有我、我中有你的美妙混音。最重要的是，對于學校而言，陶笛是一種非常容易掌握且極其適合集體音樂課程學習的具有較高表現力的傳統樂器。

（一）選好陶笛教學的切入點

筆者作為小學音樂教師，所學的專業是鍵盤樂器，對吹奏樂器起初也是一竅不通，一次偶然的機會接觸了陶笛，就被款式繁多的陶笛吸引了目光。隨后，筆者在家查閱了陶笛的文化背景和歷史，并深入了解后，很快就喜歡了這個看似簡單卻擁有幾千年傳統文化的樂器。因筆者從小學習樂器，所以懂得如何學好一門樂器。筆者不斷地探索研究吹奏方法，認真地學習，經過日復一日的練習，現在已經可以完全演奏這門樂器。熟練掌握這門樂器，也為筆者的陶笛教學打下了堅實的基礎。教學中，教師應循循善誘地尋找出每個學生對陶笛的興趣點，再結合每個學生對陶笛各具差異的關注點，從而在陶笛這門樂器中找到最佳的教學切入點。而這個切入點，結合陶笛的自身發聲特點及演奏方式來尋找最好不過。首先，教師可以讓學生們用心聆聽陶笛大師的演奏，用學生未接觸過這個樂器的耳朵來發掘陶笛的特別之處及悠揚音色的奧義;其次，教師應教會學生們簡單的單音，從而讓學生放松愉悅地參與進陶笛的初級演奏中，不光是通過老師單純的輸出來感悟音樂的川流不息、交匯流轉，也通過自身的學習和體驗來提升演奏技巧，最終達到一個重奏的效果。

1.選好合適的陶笛曲目至關重要

以筆者的課堂為例。《小紅帽》是人音版音樂小學二年級下冊第二單元的學唱歌曲，歌曲旋律優美，里面的歌詞充滿童趣，并且其音域跨度也不是很大，朗朗上口。首先，我讓學生們聽一遍《小紅帽》這首歌曲，因為曲目非常適合本年級段的學生，所以聽過一遍之后，有的學生會自然而然地打著節拍，或者跟著哼唱。這時，我會帶著學生演唱一遍，讓學生進一步地了解詞曲的旋律。接下來是視唱歌譜和視唱簡譜，讓學生記住歌曲的節奏和大概的旋律。之后，我讓學生們拿出陶笛，進行簡單的單音訓練。我告訴學生陶笛簡單的吹奏方法及如何運用氣息，并進行指法的教學。多數學生在進行三到五次的學習之后，就可以大概地演奏這首樂曲了。

作為一名音樂教師，不能簡單地滿足于演奏技巧的傳授，更為重要的是將曲目背后的故事、故事中想要表達的東西努力挖掘出來，讓學生了解每首曲目的含義，以此真真正正做到在授課的同時立德樹人、以藝術育人。

2.多渠道、多方法地利用一切優秀資源

作為老師，我經常會鼓勵學生利用課余時間自發地去觀看優秀的陶笛演奏家演奏的曲目。比如，我們可以在網絡上搜索陶笛演奏家史峰吹奏的樂曲。如《野蜂飛舞》這首曲目，很多同學都很熟悉，就算不熟悉的也能通過演奏家吹奏的聲音了解其大概的含義。學生們觀看大師演奏的視頻后，會發自內心地被這門樂器的魅力所折服，并且會努力學習，從而達到事半功倍的效果。

3.在學校開設陶笛社團或興趣班

在學校開設陶笛社團或者興趣班，會方便學生學習和老師教學。如果開設陶笛社團或者興趣班，我們可以在一段特定的時間內，提前設定豐富的陶笛活動主題，選定相應的優秀的陶笛曲目（最好是重奏曲目），學生可以根據曲目內容自行選擇高音聲部還是低音聲部等。學生用不同于成人的思維去模仿學習，由此便可以做到全方位吸引、多方面展開。教師應激發學生對陶笛這門樂器產生更加濃厚的興趣，繼而更好地學習了解并感受到陶笛這門樂器的魅力。

筆者所在的學校，二年級共有五個班開設陶笛課程，經過師生共同努力，在短短的一學期后，學生就可以吹奏很多曲目。隨后，我們通過班級舉辦的“陶笛音樂會”等系列活動，選拔出一批優秀的學生進入校級陶笛樂團，并且加入了樂曲中不同聲部和不同調式的陶笛。這種學習方式不僅可以讓學生們學習到樂器演奏技巧，還可以增強學生的團隊學習能力。

4.鼓勵與家長溝通交流，建立聯合機制

都說父母是孩子最好的老師，如果我們有一些同學的父母也喜歡陶笛這門樂器，并加以簡單的學習，我相信會讓孩子迅速提高吹奏水平。筆者的學校專門設計了一款軟件，此軟件除了可以方便家長接收學校的通知或者老師布置的作業，還具有實時發布圖片和短視頻的功能。筆者希望通過此軟件能與家長進行實時交流，這樣更能拉近我們與家長的距離。所以，筆者認為可以在不影響家長正常工作生活的情況下，與家長合理地進行溝通交流，發現家長中的音樂愛好者。當代社會，音樂發展迅速，大部分家長或多或少都有一些音樂鑒賞能力，而我們恰恰可以利用好這種能力，讓家長參與到學生的相關學習中來，這樣會在學生家庭中慢慢形成一種學習音樂的氛圍。同時，教師應在平時的專業教學過程中，多多進行挖掘、多多進行思考、多多進行創新。我們要結合學生的學習目標及學習興趣，設計合適的教學內容，以便于學生更容易地學習與吸收。

同時，筆者也希望在學校的各個活動中多增加此類節目上舞臺演出的機會。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，多一些演出機會不僅可以激發學生更強的學習積極性，也會讓學生知道學習好一門樂器需要付出很多的努力。從另一個方面來講，多一些演出和比賽也會讓陶笛更快地被不熟悉這門樂器的人所了解，甚至是喜愛。

四、總結

美的創造和美的傳播最重要的落腳點是美的教育，這樣美的種子會不斷生根發芽，長成參天大樹，世世代代傳承下去，并且生生不息。陶笛的出現是中華民族偉大智慧的體現，并且同步見證了我國數千年的文化歷史，它不會因為時代的更替而衰落。

加強新時代美育體系建設，筑牢小學生傳統文化自信傳承的根基，符合習近平新時代中國特色社會主義思想的要求。陶笛有許多優秀曲目，曲目的每個音符、每個段落都彰顯著民族的精神內涵，并且飽含了我國優秀的傳統文化精髓和不同地域的人文生活。如果老師們能夠適當教授學生演奏這些曲目，學生對陶笛的演奏將不會止步于學習中國傳統的音律，而可以同時了解不同的人文和豐富自己的內心世界，更可以在音樂中學習如何立德、立人。

因此，我希望我的學生們在音樂課程中學習這門樂器，不僅要認識陶笛、喜愛陶笛、傳承陶笛，更要肩負起傳播中華民族優秀文化藝術的責任。正所謂“民族的才是世界的”，身為一名小學音樂老師，我想要用 5000 多年的文化積淀托舉起我們的下一代，期待我的學生將來會帶著民族、國家之傲站在世界的頂端。

參考文獻：

[1]武艷麗.試論初中葫蘆絲教學培養學生音樂素養[J].新課程·中旬，2016（11）.

（責任編輯：奚春皓）