幼兒園課程審議機制的構建與實施

嚴娟

摘要：幼兒園課程審議是幼兒課程開發(fā)和建設前所做的思考、談論和決策，以使課程符合幼兒的實際需要。課程審議到底審什么、如何審、怎么評價，可以從“三個走向”的理念轉變、“三種支持”的課程審議策略，到“三種評價”跟進的線性循環(huán)機制出發(fā)進行探討，讓課程貼近幼兒，讓課程推動幼兒深度學習。

關鍵詞：課程審議;形態(tài);創(chuàng)新;評價

隨著多地課程游戲化項目的不斷推進，很多幼兒園積極開展園本課程建設。在實施過程中，課程審議成了園本課程建設的一個重要環(huán)節(jié)。課程審議即對幼兒園課程進行深入思考、談論及權衡，以做出一定決策。筆者通過對多家幼兒園和多個教研組的跟蹤調研，發(fā)現(xiàn)在課程審議機制建設上存在諸多問題，解決策略值得探討。

一、課程審議機制存在的問題

（一）課程審議意識缺乏，能動性不足

通過調研發(fā)現(xiàn)，以教研組層面進行課程審議時，形式多為教研組長分配任務，教師缺乏交流商討。對主題設置、主題目標、主題內容等都是各自為政式的自我研發(fā)，屬于“啞口審議”。與其說是有課程審議，還不如說課程審議處于休眠停滯階段，空有一顆課程審議的“種子”，缺少土壤、空氣、養(yǎng)分的滋養(yǎng)，致使課程審議無法“生根發(fā)芽”。

（二）課程審議機制缺乏，推進速度緩慢

在使用新教材和園本課程建設的過程中，教師如何去落實課程，如何做好班本課程，這些問題亟待解決，并需要一個有效機制。在課程審議時，我們發(fā)現(xiàn)課程審議大多局限在教研組層面，涉及到班級層面、園級層面的很少發(fā)生。審議存在隨意性問題，如只有審議卻沒有反饋，對如何建構主題活動方案還停留于淺表層面;僅僅停留在思考怎么去做，對于怎么樣會做得更好沒有進行及時反饋和梳理;同時，園級層面缺乏頂層設計，沒有系統(tǒng)地對課程審議進行有計劃、有目的、有跟蹤的推進式指導，引領作用不明顯。

（三）依賴思想嚴重，審議效應不明顯

我們處于網(wǎng)絡時代，教師會接觸到許多課程審議的方式和方法。“拿來就用”是很多教師的一種常態(tài)，但在這樣不夠規(guī)范和系統(tǒng)的課程審議中，教師自我內化，專業(yè)發(fā)展會受到一定限制，缺乏“自我”。有些教師會嘗試多種課程審議的方法，但卻無法看到實效。因此，課程審議大多為走流程，依賴于教研組長，或者依靠“舶”來經驗進行。

二、課程審議機制的創(chuàng)新

課程審議是園本課程開發(fā)的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)自主的重要體現(xiàn)。課程審議意味著參與教育過程的相關人員對課程及其實施具有決定權。在明晰課程審議的理念后，我們進行了線型循環(huán)式課程審議，讓課程審議系統(tǒng)有序、有節(jié)點、有層次，從“三個走向的理念轉變”到“三種支持的課程審議策略”再到“三種評價的跟進”，循環(huán)展開。線型循環(huán)式課程審議實施是以問題為導向，進行有計劃、有目的、有措施、有跟蹤、有評價的循環(huán)實踐，這個過程環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。

（一）三種走向：清理念、建機制、明原則

虞永平教授曾說過：“教材是課程建設的拐杖。”課程理念是課程審議品質的保障，在進行課程審議之前，我們進行雙線推動，將園級層面的課程建設理念與教研組層面的教師對教材解讀進行無縫銜接。

1.從片面走向整合的課程審議理念

我們全面了解現(xiàn)行課程，熟悉教材的重點及特點。如目前小班使用的“幼兒園游戲課程”是綜合性課程，強調游戲的整合作用。因此，在課程審議時，可以把價值取向和組織方式進行調整，引導教師意識到教材只是課程審議的一個藍本，一個參考，一種預設。我們對課程進行整體架構，對環(huán)境創(chuàng)設、主題活動目標、教學內容的篩選、區(qū)域活動的創(chuàng)建等進行園本化的整合，引發(fā)一日生活的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了教師的課程實施意識和課程實施能力。

2.從隨意走向系統(tǒng)的課程審議機制

首先，成立課程審議小組，以園長為第一責任人，形成課程園本化實施管理機制;其次，以研討的形式確定相關課程審議內容，對課程的理念、課程實施的原則、課程編寫的說明、課程設置的框架、課程結構等進行說明;最后，形成課程園本化實施細則。在此期間，園級層面、教研組層面、班級層面分層進行園本課程審議。根據(jù)課程審議情況，領導小組根據(jù)幼兒園發(fā)展歷史和實施現(xiàn)狀進行分析并制定方案。結合幼兒的生活經驗和興趣愛好確定課程主題，將基礎課程和特色課程滲透在一日生活中。通過以上課程審議方式實現(xiàn)主題式教學，實現(xiàn)從隨意走向系統(tǒng)，達到了有計劃進行實施的效果。

3.從盲目走向明晰的課程審議建構

諸多教師在課程審議時注重幼兒能學會什么，從教的層面進行設計。其實，幼兒園課程若想獲得各種有益經驗，需要與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，需要操作、探究，引導幼兒感受生活，尤其應在行動中促進幼兒學習。因此，我們注重課程審議的適應性原則、科學性原則、整合性原則，同時注重課程游戲化和課程生活化。

（二）三種支持：圖表記錄、合作教研、駐段指導

1.圖表記錄，明確審議內容

課程審議中最重要的部分是主題審議。為了給教師最直接的支持，我們把主題審議設計成一張圖表，引導教師明確如何進行審議，如基于兒童發(fā)展、資源利用、教師專業(yè)素養(yǎng)、主題特質等進行表格式歸類和梳理。為了讓課程具有整體性、系統(tǒng)性、可操作性，教師可以自行制定適合班級的審議表格進行自主、開放、有原則的審議。幼兒園對一些實用且說明性強的審議表格進行推廣和分享。

2.合作教研，規(guī)范審議方式

為了避免“啞巴審議”，我們進行園際間的合作教研，引發(fā)全體教師的積極參與并力求做到人人發(fā)言，如針對主題實施過程中的某一個現(xiàn)象或困惑進行集體審議。實施過程中先由某位教師提出問題，其他成員在審議之前進行問題梳理和方法策略的思考。在審議過程中，全體組員用思維導圖的方式進行研討并形成調整方案。主持人、發(fā)言人輪流或者自我推選，氛圍融洽，言論自由。這種形式使審議的目標更加突出，形成了很多可實際操作的方法，也通過問題式遞進規(guī)范了教師的審議方式。

3.駐段指導，提升審議效能

不論是班級層面、教研組層面還是合作教研層面，教師都會遇到一些難以解決的問題，需要一個智囊團，于是就有了駐段式指導。我們將市學科帶頭人、區(qū)級骨干教師組成一個智囊團，要求他們積極參與并引領教師進行審議，每個教師每月進行一次駐段指導。

例如，在大班主題活動“大中國”的課程審議過程中，業(yè)務園長全程進行駐段指導。從前期審議主題方案的撰寫、主題框架的搭建、主題審議的方式等方面進行引領指導，讓教師明確要審什么，要做什么，要準備什么;在中期的審議過程中，引導教師討論實施過程中的困惑，如主題墻的創(chuàng)設、區(qū)域活動的跟進、教學活動選擇等;在后期的審議過程中又引領教師進行主題活動的評價，完善“大中國”的主題方案并形成文本，與教師一起探討主題活動實施中的收獲，形成課程故事。

（三）三種評價視角：教師、教研組、專家

在課程審議中，以評價主體多元化、評價方法多樣化、評價過程常態(tài)化等原則對全過程進行跟蹤式評價，方式有自我診斷、自我調節(jié)、自行評價等，這種評價機制，具體主要從幼兒發(fā)展、幼兒園課程實施、教師發(fā)展等三個部分進行。這體現(xiàn)了教師的自主地位，形成了“自我認識、自我監(jiān)測、自我發(fā)展”的機制，使評價工作成為促進幼兒園保教質量不斷提高的有效平臺。

1.以教師為主的課程評價制度

在這個評價過程中，主要是引發(fā)教師對園本課程理念的解析，如結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神對幼兒園進行環(huán)境創(chuàng)設。在對教師的評價中，有對課程資源的分析、利用、調整的能力;通過課程審議的后審議來進行評價，對教學行為和教學效果進行自評，梳理課程實施的經驗形成自我評價;還可以結合三位一體的幼兒成長檔案和游戲觀察記錄、個案追蹤、課程故事等方式進行自我評價。

2.以教研組為單位的課程評價制度

在實施課程的過程中，根據(jù)幼兒的興趣點生成主題系列下的活動，教研組要對課程實施的現(xiàn)狀進行課程反饋。創(chuàng)設教育環(huán)境，設計組織教育教學活動，在活動中與幼兒展開互動。通過教師在日常工作及專用活動室，游戲、生活、學習、運動、環(huán)境創(chuàng)設等方面的開展情況進行評價。

3.以專家為引領的診斷式課程評價

一方面是利用外部專家進行診斷、把脈、梳理和提升等，并對課程實施后的實際效果進行評估。另一方面由管理人員、教師、家長共同參與課程實施評價工作，不定期邀請專家和相關人員對課程進行評價。

三、課程審議后的成效

（一）成為教師成長的“專業(yè)橋梁”

課程審議應成為教師的一種自覺行為，引領教師從專業(yè)的角度來審視現(xiàn)行的審定教材，對園本課程這個概念有更清晰的認識。在課程審議的過程中，每一個參與者都可以重新審視自己的觀念和行為，有利于教師進行內化思考和深度學習。

（二）成為園本課程建設的關鍵環(huán)節(jié)

在課程審議機制的運行中，很多教研組體會到了課程審議的優(yōu)勢和實效性，因而將其變成一種常態(tài)化教研。幼兒園課程審議后能對實踐情境中的問題進行深入的討論和分析，引發(fā)反思，形成新的思想和策略。同時，明確課程審議是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程。

（三）成為學生全面發(fā)展的重要載體

在課程審議中，教師會關注課程實施過程，關注每一天每一個活動的實施過程，關注幼兒經驗的獲得，關注幼兒園的課程資源，從孩子的角度出發(fā)并進行主題活動的實施。因此，在這個過程中，幼兒的收獲是最大的，課程審議保障了幼兒游戲的時間，同時使其享受了高質量的教學活動，幼兒玩得開心，學得有趣，有發(fā)現(xiàn)，有支持，有關注。

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（責任編輯：趙春艷）