孫建鋒
教師聽課,坐到學生的座位。角色變了,使命變了,教師不再是游離課堂之外的旁觀者或隱形判官,而是一個身臨其境的課堂參與者與創見者。基于此,一次《小小的船》教學觀摩研討課上,我坐到學生座位,做回了一年級學生。
樂起,飄來童聲:“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍藍的天。”樂畢,執教老師低吟淺唱,即興板書。我和其他學生一樣隨著老師哼唱,跟著那漂亮的板書書空。
“為什么用‘彎彎的?”我問老師。“同學們,看看我的眉。”老師指了指自己的眉毛。
“老師,彎彎的是不是很彎很彎呢?我可以幫你畫一下眉毛嗎?”我又問。在老師的應允下,我把她的眉毛畫得很彎,彎得像兩個小括號。同學們見狀,笑得前俯后仰。
老師讓我們說說笑的原因。有的說,不能彎得過度;有的說,要彎得自然;有的說,要彎成最美的曲線;還有的說,要彎成月亮那樣的。
“看來,彎彎的是最自然的曲線。”老師說,“請你們用自己的聲音把‘彎彎的表現出來吧!”那一刻,不論我們的聲音是大是小,是輕是重,是快是慢,都一樣動聽。每個人,都是在用聲、用心把“彎彎的月兒小小的船”從自己的靈魂里創生出來。
“……我在小小的船上坐”,老師接著朗讀。
“不是‘上,是‘里”,我高聲糾正老師的朗讀。
“哦!”老師真誠地說,“對不起!我多粗心!但‘上和‘里不都差不多嗎?”
“不,老師,我覺得這個‘里隱含著一種‘逃離”,我說。
“請具體說說”,老師淡定地請我與同學分享自己的思考。
“‘小小的船是我夢想的地方,我想飛到那里去。那里可能沒有作業、考試與各種比賽興趣班。‘我在小小的船里坐說明我逃離了原來的束縛,到達了自由的地方。”
“人人都有追求自由的愿望和夢想”,老師謙卑地向我鞠躬,“原來還可以這樣讀,讀出這樣的味道。你是我‘味蕾的啟蒙老師,謝謝你!”
來吧,請坐到學生座位,做回“學生”,投身課堂,讓我們在聽課中獲得生長。做回“學生”,才能知道學生需要什么,才能看到生成的美好,聞到創課的“芬芳”,感受對話牖啟的靈動與美好,享受學習者的創造與活力。
(責任編輯:趙春艷)